“微课”微辨析

“微课”微辨析

作者：杨和平

来源：《新课程研究·基础教育》2015年第04期

【摘 要】 “微课”又名“微课程”，是近年来才兴起的一种辅助教学形式。它以视频为主要载体，是介于文本和电影之间的一种新型阅读方式。它依托网络和可视终端，是一种情景化的在线视频课程资源。狭义的微课，专指用于学习和辅助教学的“微视频”。本文就“微课”特征展开了一些“微辨析”。 【关 键 词】 微课；辨析

【作者简介】 杨和平，安徽省宣城市第十二中学副校长，安徽省特级教师，安徽省优秀教师，安徽省家教名师，安徽省远程教育辅导教师，国培计划安徽省远程辅导教师，宣城市拔尖人才，宣城市初中语文学科带头人，宣城市骨干教师，宣城市教科研先进个人，安徽省农远应用新星。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 10-0008-03 “微课”又名“微课程”，是近年来才兴起的一种辅助教学形式。它以视频为主要载体，是介于文本和电影之间的一种新型阅读方式。它依托网络和可视终端，是一种情景化的在线视频课程资源。狭义的微课，专指用于学习和辅助教学的“微视频”。下面，我们就“微课”特征进行一些“微辨析”。

一、从内容看：以小见大，见微知著

“微课”相对于较宽泛的传统课程，其最大的特点就是“形式微小”“内容微少”，但却能从“微小的形式”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完整的结构，能见微知著。 形式微小与内容微少。形式微小，是指微课往往是单线条的，在结构上求单一，它只是教学中的某个环节，或是某个活动，或是一个实验的演示等。它不是一节课的浓缩版，而是一节课的某个碎片，它不是一个章节的完整设计，只是在这个完整设计的框架体系下摘取的一个“点”。内容微少，是指微课内容精简，突出的是“点”，或重点，或难点，或疑点，或考点，或激趣点，或探究点等，但一节微课，只有一个单一的“点”。它在内容取舍和处理上，追求小微、追求细微，追求“微观”。例如，我们设计这样一节微课：《观其言 识其人——从陈涉典型语言看陈涉形象特点》，只需选择陈涉的四句话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”“天下苦秦久矣”“此教我先威众耳”“王侯将相宁有种乎”，从说话情景和语言本身，探究陈涉形象特点，教给学生“从典型语言入手分析人物形象”的学习方法。这个微课，仅选择了一个知识点进行教学，在形式上微观，在内容上仅仅选择了四句话，做到了微少。

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见微知著。微课还要在“形式微小”与“内容微少”的基础上，做到“以小见大”，做到“见微知著”，让我们从微小的形式和微少的内容中，看到完整的结构和统一的话题和中心，收获大智慧、大视野、大发展。也就是说，微课尽管“微小”，是一个“点”，是“片段”，是“碎片”，但它还必须有完整的结构形式，具有相对的独立性，离开“完整的章节”体系，离开“完整的课堂”结构，它依然可以“独立成篇”，是一件相对完整的独立的作品。看到“完整的结构”和“相对的独立性”，这是我们见“微”知“著”之一。我们还必须在微课中看到“统一的话题和中心”，微课必须以它微小的形式和微少的内容给我们带来大启迪、大智慧和大发展。依然以微课《观其言 识其人——从陈涉典型语言看陈涉形象特点》为例，其在结构上，从启发思考人物分析方法开始，到总结“从人物典型语言入手分析人物形象特点”结束，首尾呼应，结构严谨。该微课话题集中，中心明确：“从陈涉典型语言看陈涉形象特点”。微课旨在引导学生学会“抓住人物典型语言分析人物形象特点”的方法，能够给学生带来大启迪、大发展。 二、从构思看：大题小做，小题大做

微课制作源于应用需求，而我们现实的应用需求，往往面临的又都是一些“大”的课题。如此，我们要做好微课，就要善于寻找切入点和突破口，化大为小，“大题小做”了。首先，从内容上看，我们既要善于寻找“点”，“以点带面”，让观众“一叶知秋”，又要敢于取舍，让话题集中再集中，让中心明确再明确，让大问题具体化、微观化、微少化。其次，从教学方法上看，我们有多种选择途径， 或讲授，或问答，或引导启发，或比较，或讨论，或演示，或组织表演，或实验等，针对不同的教学“点”，采用不同的方法，也可以“大题小做”，让观众更易于明白。比如，教学《看云识天气》，我们可以通过“表格比较法”，列举表示“高度”、“厚薄”、“天气”和表示“关联”等的关键词，引导学生理解多种不同的说明顺序。第三，我们可以考虑从程序上“大题小做”，将一个大的程序，分成若干小的相对独立的片段。比如，应用于课堂教学的微课，可以考虑分成“课前复习”“新课导入” “重点突破” “难点点拨”“学法指导”“练习巩固”“小结拓展”等若干环节，需要嵌入微课的环节，我们考虑制作微课。

“大题小做”，“化大为小”之后，我们就沿着寻找的“切入点”或选择的“教学方式”、“片段”，进行微课设计。此时需要的思路是“小题大做”，即，我们面对的即使是一个微小的点，一个微小的教学片段，但依然要给予充分的重视，对“小题”要“大做”。首先，要对“小题”做精细化的设计，怎么布局，先讲什么，后讲什么，要做出合理地安排。其次，“小题”要有“大启发”，要引导“大发展”，要设计好“小题”的启发点、思维引爆点。第三，要精心设计“小题”的教学方法，选用最恰当的方法发挥“小题”的教学效益。第四，要设计好文本，必要的时候，制作好课件等。总之，“题”虽小，但必须尽最大能力“大做”，以保证“小题”的“大效益”。 三、从呈现看：视频手段，短小精悍

微课通常以“视频”的形式呈现，或者说，“视频”是微课的核心呈现手段。那么，承载微课的“微视频”是用什么制作而成的？又具有怎样的特点呢？

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微视频的制作。微课视频的制作通常有三种方式。一是运用ppt制作视频（offiec2010以上版本，可以直接生成为视频文件）。有两种基本模式，一种是用画面、文字加背景音乐，制作微视频，另一种是利用“录制幻灯片演示”的方式，配上语音讲解，制作微视频。二是利用屏幕录制软件录制微课。这类软件很多，比如录屏专家、Camtasia Studio 8等均可。也有两种模式，一种是仅录制屏幕和配音，另一种可以在录制屏幕和配音的同时录制授课者的视频。三是用录像设备录制视频。专业的摄像机，数码相机，或者手机等均可录制。录制时，既可以录制讲授全景，也可以仅录制教师手部的书写过程或投影设备等。

微视频的特点。微课视频至少有三个特点。第一是“短”：根据不同的教学需求和使用人群的不同年龄特点，微视频的长短也可以有所不同，一般以5至8分钟为宜，最长也不能超过20分钟。第二是“小”：这里所说的“小”是指资源容量小，一般来说，微视频的总容量以控制在20M以内为佳，视频格式须是支持网络在线播放的MP4、rm、wmv、lfv等，同时方便下载到终端设备存储学习。第三是“精悍”：微视频虽“短”而“小”，但绝不是“长视频”的简单分割，它应是相对独立的个体，“短小”必须“精悍”。“精悍”至少表现在两个方面：一是内容和教法设计上“精悍”，做到“见微知著”；二是视频制作上必须“精悍”，简洁、美观，是技术和艺术上的上品。

四、从传播看：网络平台，可视终端

微课因为形式“微小”，内容“微少”，所以，深受广大学习者、研究者和培训者的欢迎，传播起来也就特别快捷、特别广泛。

传播途径。一是基于网络。一则可以通过网站，尤其是专业的视频网站进行传播。二则可以通过博客或微博进行传播。三则通过QQ或微信进行传播；二是基于可视终端。电视、电脑、投影仪、电子白板、平板电脑和智能手机等，均是传播微课的可视终端，尤其是平板电脑和智能手机等移动终端，是上佳的传播媒介。

传播特点。基于网络和可视终端的微课传播，具有一些显著的特点。第一是方便快捷，不受时空限制。只要有网络和视频终端的地方，我们都能发布和点击观看微课，不像传统课堂受“时间”“地点”和“人物”限制，需要同时聚集在一起才能实现信息传播和接收。微课实现了“授课者”和“学习者”在不同的“时间”和“地点”“异步走”目的。第二是传播速度快，覆盖面广，可实现优质教育资源共享，是实现均衡教育的有效方法之一。尤其是QQ空间或微信平台，通过好友转发分享，可以在较短的时间内得以最广泛地传播，让更多的学习者和研究者受益。第三，反馈及时，互动方便。学习者和研究者对微课的设计和制作有任何的意见和建议，或者有任何的疑问，可以随时发表或提出，微课发布者或学习同伴可以随时参与讨论和答疑。 五、从适用看：心中有爱，眼中有人

微课制作者多数情况下面对的是摄像机或者电脑屏幕，最易出现的问题是“自言自语”，冷冰冰的，“目中无人”。为避免这个问题，微课制作者要始终牢记自己的身份，是在传道、授

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业、解惑，是“师者”。制作过程始终要投入情感，融进自己的爱心，让学习者感受到爱的温度。最根本的，就是要做到“眼中有人”，从设计到制作，都要想到自己的微课是“为谁而作”“目的是什么”。

给什么人看。首先要清楚制作微课是“给人看”的。明白这一点，微课制作者也就明白了，微课制作不是“秀自己”，不是展示自己的才艺，而是给别人看的，是服务于人的。明白了这一点，微课的设计和制作就会立足于服务对象，立足于学习者，制作的过程就会考虑学习者的思维特点和接受能力，就不会只顾自己讲自己的，就不会从自己的特长和偏好出发去设计和制作微课。其次要明白自己的微课“给谁看”。是给某个年段的学生看，还是给家长看？是给教师看，还是给社会大众看？明白了自己的微课“给谁看”，心中有了这个“谁”，微课制作才能有温情，才能有针对性。第三要清楚“看微课的人有什么特点”。要让我们的微课制作有温度，有很强的针对性，还必须清楚看我们微课的人有什么特点。比如是什么年龄人在看，哪个区域的人在看，他们的心智和自制力大概处在什么水平等，以此决定我们微课制作的风格和方法，给学习者搭建一个好的支架。

目的是什么。第一，要清楚应用于什么场景。我们制作的微课是嵌入课堂教学，成为课堂教学的有机组成部分，还是应用于翻转课堂，供学生课前学习或课后复习用？是供学生或社会大众自学，还是用于教师或某个行业人员的专业发展培训？第二，要了解这个场景有什么特点。不同的应用场景，对微课的设计和制作要求也有所不同。比如，“嵌入”课堂的，要与课堂内容衔接，要考虑特定班级学生特点。用于翻转课堂的，要与课堂讨论有机结合，要考虑学生自学的心理状态。用于行业培训的，要尽量考虑受训者的接受心理等。第三，要清楚微课所要实现的目的。我们制作微课，适用不同人群，要传递什么知识，启迪什么思维，培养什么能力，传播什么价值观等，设计时都要考虑。如果应用于翻转课堂或嵌入课堂，还要考虑所设计的微课要给教学一个怎样的辅助，给学生一个怎样的手杖等。

综上所述，从内容看，微课形式微小，内容微少，以小见大，见微知著；小片段引发大思考、带来大发展。从构思和设计看，一方面要化大为小，大题小做，以点带面，一叶知秋，另一方面也有小题大做，慎重对待。从呈现形式看，微课就是微视频，是可以用ppt、录屏、录像方式制作的时间短、容量小却极精致的视频。从传播看，它基于网络和可视终端，突破了时空限制，方便快捷，实现共享，互动性强。从适用场景和对象看，制作者需要“眼中有人”，要清楚所制作的微课给什么人看，应用于什么场景。