【摘要】 通过对学生社会资本的理论分析，文章具体描述了学生在学校中的社会资本的五个重要方面：定 义、构成要素、作用、影响因素和测量方法。从社会资本理论的视角来重新审视教学交往中的各种人际关系，有利 于教学关系的健康发展。 【关键词】 社会资本学生教学关系 【中图分类号】 Ｇ６４２【文献标识码】 Ａ【文章编号】 １００３—８４１８（２００９）０４一ｏｏ８４一ｏ４ 【作者简介】 杨道宇，哈尔滨师范大学教育系博士生；温恒福，哈尔滨师范大学教育学院院长、教授、博士生导 师。黑龙江哈尔滨１５００８０ 就难以找到合适的他人来帮助自己解决问题。二是 一、学生社会资本的定义 网络中不同位置的占据者拥有的网络资源不同。处 人们对社会资本下定义的角度通常有三：制度 于中心位置的学习者比处于边缘位置的学习者拥有 视角、文化视角和人际关系视角。从人际关系角度 更多的利用网络资源的机会。三是关系网络中的资 看，学生在学校的社会资本就是指学生个体通过对 源和网络本身遵循“用进废退”的规律：即教师与学 师生关系和同学关系的投资而形成的以师生之间和 生们的知识资源多少和关系网络的强度和学生们使 同学之间的理解、信任、合作为本质特征的关系网， 用它的频率呈正比。第三，它是一种能力，反映了投资者使用关系网 它反映了学生个体能够使用师生关系网和同学关系 网中的各种共享资源的能力和能够贡献其本人资源 中的各种共享资源的能力和能够贡献其本人资源的 的能力。学生在学校的社会资本的基本内涵有： 能力。学生在学校的社会资本反映的是学生形成学 第一，它是一种资本，具备“资本”的属性。所 习关系网的能力以及学生使用学习关系网中的各种 谓资本，就是指期望得到回报的投资，就是“一切能 共享资源（主要是知识资源）的能力和能够贡献其 带来价值增值的投资”。和经济资本和知识资本一 本人资源（主要是知识资源）的能力。样，学生在学校的社会资本就具有这一性质和功能。 第四，其本质是理解、信任与合作。社会资本是 学生投资于师生关系和同学关系的主要目的有二： 通过人与人之间的交往而形成的。而人与人之间进 一 是期望在自己遇到学习困难时老师和别的学生能 行社会交往的根本目的有三：相互理解、相互信任、够帮自己解决之，以便掌握学习以增加知ｉＲ资本。， 相互合作。师生之间以及生生之间进行交往的根本 二是期望在自己遇到情感问题时老师和别的学生能 目的是达到师生之间以及生生之间的相互理解。这 帮助自己解决之。学生在对师生关系和同学关系进 种相互理解不同于以往的“单向度理解”。“单向度 行投资时，大都会期望回报的价值大于投资的价值。 理解”的思路是把自己置于主体的位置，把他人放 第二，它是关系网络，是因学生对师生关系和同 在客体的位置，从主体的利益出发以对他人的理解 学关系进行投资而形成的关系网络。这种人际关系 为手段而达到对他人的控制。“相互理解”则不同，网络有三个特征：一是为学生利用嵌入在此种关系 它一开始就把自己和他人放在同等的位置上：是目 网中的各种资源（主要是师生的知识资源）提供路 的而非手段，通过相互沟通而到达知识共享、智慧共 径。没有它，学生遇到自己不能解决的学习困难时 享、意义共享。福山认为：“所谓社会资本，则是在 社会或其下特定的群体之中，成员之间的信任普及 的语言能够遵守人际交流的社会规范。３．真诚宣 程度”＿１］。信任是社会资本的关键性测量指标，一个 称，即我们使别人相信所有句子是真诚地表达了我 社会的信任度高低决定了它的社会资本的多少。在 们内心想法和感觉 ］。第三，教学各方要达到视界 这个意义上说，学生在学校中的社会资本就是师生 融合。视界是指“人的前判断，即对意义和真理的 之间以及生生之间的信任程度。相互合作则是社会 预期”，它来源于人们所生活的传统，来源于人们的 资本的应有之意：社会资本中的“社会”就是指：“一 生活世界。无论是教师还是学生，都把已有的“视 定程度的相互联系、一定程度的共同身份、某种程度 界”带到教学中来。教学各方的视界能否经对话产 这是能否达到对学生真正理解 的相互间而不只是个人利益的合作。” 如果把社会 生一种“视界融合”， 看成一个合作体系，那么学校就是一个合作系统，教 的关键。学就是一种合作活动，学生的社会资本就是师生之 间以及生生之间的合作。 （二）教学信任 教学信任是师生之间以及生生之间为降低教学 交往的复杂性，在对教学交往对象的正向估计基础 上所呈现了不设防的心理状态。该定义有如下含 义：第一，教学信任是师生在面对教学系统的复杂性 二、学生社会资本的本质要素 （一）教学理解 这里的理解不是指学生或教师对教学内容的理 时所采用的一种简化教学复杂性的有效教学策略。解，而是指教师对学生的理解和学生之间的相互理 从这个意义上讲，教学信任因简化了教学复杂性而 解。“教学理解”的含义有二：第一，认识论意义上 有助于教学目标的达成。第二，教学信任是一种人 它可以分为：了解型信任和认同型信任。了 的了解，它是指对学生个体的思想、情感与行为所进 际信任，行的理性认识，其目的是对学生个体的正确而客观 解型信任是指基于师生之间以及生生之间相互熟悉 的认识。其步骤是：首先将学生个体看作认识对象 而产生的不设防的心理状态。认同型信任，又被称 （客体或者称为文本），然后通过移情的方式进入学 为价值型或情感型信任，是基于师生之间以及生生 生个体的内心世界，重新体验学生个体的心境，从而 之间了强烈的情感联系或共有的教学价值观而产生 再现学生个体的“客观原意”。第二，价值论上的认 的不设防的心理状态。第三，教学信任的前提是教 同：１．情感共鸣。它是指能够站在学生个体的立场 师或学生对自己的交往对象的正向估计。师生之间 上看问题，能够“将心比心”，能够将学生个体的感 以及生生之间的相互信任的前提是：对方是仁慈的、受感同身受。这实际上是一种“价值观重叠”，是一 可靠的、有能力的、诚实的、开放的。只有这样，教师 种对学生个体思想、情感、行为的共享。２．尊重和接 或学生才会认为对方的行动是更可能符合自己的利 纳学生的个体差异性。学生在认识、情感、道德、行 益而不是损害自己的利益。第四，教学信任是师生 为等方面存在不同程度的差异，对于这种多元性和 所采取的不设防的心理状态。这种开放的主观态度 差异性的尊重和接纳就是理解。３．谅解与宽容。对 是对教学交往进行理性分析的基础上做出的感性行 学生个体的思想、情感、行为等方面的“不当”给予 动：对教学交往对象的接纳。第五，学校的制度与文 谅解和宽容也是一种理解。 化对教学信任会产生背景性影响。学校的制度与文 对学生的理解是通过师生之间以及生生之间的 化是教学信任产生与发展的土壤。没有一块适宜的 教学对话来实现的。为了达到对学生的真正理解， 土壤，教学信任就难以获得良好的发展。 教学对话必须做到以下几点：第一，使师生关系和生 生关系变得更加平等。真正的教学对话的前提是教 （三）教学合作 教学合作是指师生作为自由人在一定的教学规 学交往者各方的地位平等。教学中的人际关系有两 范下基于教学价值共识而公平地进行相互支持的教 类：一类是我为主体他人为客体的“我一它”的教学 学活动。这一定义的含义有四：第一，教师有为学习 控制关系；一类是教学交往者各方均为主体的 自由提供保证的义务。“学习自由”是指学生“在不 “我一你”平等关系。真正的教学对话只可能发生 妨碍他人的前提下进行自主地学习思考和采取学习 在主体间的“我一你”关系中，而不可能发生在主客 行动的一种权利或状态”。它试图表达：１．学生个 间的“我一它”的关系中。第二，教学交往者的语言 体的学习自由的前提是不妨碍教师的教或其他学习 要遵循“三个有效宣称”：１．真理宣称，即所说的话 者的学。２．学习自由意味着要免除两种束缚：外在 能够反映外在世界的事实。２．正当宣称，即所使用 的积极束缚和内在的积极束缚。前者是指“来自教 ８６ ２００９年第４期 师或其他学习者的强制被尽可能地减小到最低限 学合作。 度”；后者是指学生不受制于自己的消极情绪。３． 学习自由意味着学习者能“按照自己的意志去思考 和做事”。４．学习自由不是个别学生的特权，而是 应该为学生的学习自由提供保证 。第二，教学合 三、学生社会资本的作用 学生的社会资本对学生发展的作用主要体现在 第一，有助于学生提高学习成绩。这是因为：１． 所有学生的基本权利。教师在教学中起主导作用， 如下几个方面： 作各方是平等的。师生之间应该是“我一你”式的 师生之间以及生生之间的相互理解过程就是学习信 平等关系，而不应该是“我一它”式的控制关系。 息的交流过程，这有助于学生更好地掌握教学内容； “学习ＸｌＺ－等”是指各种教学资源（如优质的学校、教 ２．师生之间以及生生之间的相互信任增强了学生应 进而 师、课程等）应该在机会公正平等条件下向所有学 对学习的信心，增强了学生的安全感和归属感，习者开放。第三，教学合作各方要形成教ｅ￣ｆｆｒ值共 提高了学生的学习动机。３．教师对学生的帮助以及 识。师生的合作应该既有利于教师的教，又有利于 生生互助有利于学生个体度过学习难关。学生在学 学生的学；学生之间的合作学习应该能使所有的学 习中会遇到各种各样的困境，如怎样改善学习环境，习者所获的学习进步比单独学习所获的学习进步更 怎样获得所学的课程资源，怎样掌握教学内容，怎样 大。第四，教学合作各方的活动是在一定的教学规 准备考试等。学习者如没有这种帮助就很难应对 范下进行的。教学系统的正式规范（教学制度）和 之。第二，有助于学生形成社会观念。这是因为：１． 非正式规范（教学文化）￣ｘ，ｌ－教学合作行为产生背 每个人都是一种微型社会，理解他人就是理解社会。 景性影响。第五，教学合作是师生之间以及生生之 ２．师生之间以及生生之间的关系归根结底是社会关 间相互支持的团体活动。 系的一种缩影，理解教学关系就是理解社会关系。 教学合作的类型主要有：强迫式合作、互惠式合 ３．师生之间以及生生之间的交往是一种微型的社会 作、道德式合作、规范式合作（包括制度式合作与文 交往，理解教学交往过程就是理解社会交往过程。 化式合作）。强迫式合作又称伪合作，这是因为：１． 学生带着已有的“惯习”和“视界”进行教学交往，在 它是意志对意志的支配，违背了自由原则。强迫式 交往中逐渐加深了对教师和同学的理解，加深了对 合作的表现形式主要有两种：一是教师为了自己的 各种各样的人际关系的理解，加深了对人际交往规 利益而置学生利益于不顾的控制式教学；二是学生 则的理解。 个体只顾自己的学习利益而不顾其他学生的学习利 益的伪合作学习。它所造成的结果是：部分学生难 以按照自己的自由意志进行学习思考和学习行动。 第三，有助于学生发展社交能力。这是因为：１． 相互了解就是了解人性，而ｘ，ｌ－人性的了解是发展社 交能力的根本；２．教学信任就是师生相信教学合作 ２．它是师生不平等关系的体现，是学生之间学习不 会使得教学相长和学学相长。这种信念有助于教学 平等的体现，这违背了平等原则。３．其目标是教师 交往双方形成更加良好的人际关系。３．教学合作是 或强势学习者利益的体现，而很少顾及弱势学习者， 社会交往规则在教学中的运用。学生在教学合作中 这违背了价值共识原则。互惠式合作是一种正常的 提高了理解和运用社会交往规则的能力。 教学合作形态，这是因为：１．它是教学各方自由意志 第四，有助于学生提高学习动机。这是因为：１． 的体现，是一种自愿行为。２．它是师生关系平等的 情感共鸣、尊重与接纳、谅解与宽容是学生消极情感 表现，是学习机会平等的表现。３．它是互惠的，它体 的“消毒剂”。通过“消毒”，学生变得更加热爱学习 现了教学价值共识原则：既体现了教师的利益，又体 了。２．教学信任消除了学生的焦虑，增强了其归属 现了学生的利益；既体现的强势学习者的利益，又体 感和存在的意义，增加了学习的意义。３．教学合作 现了弱势学习者的利益。道德式合作是一种理想的 增强了学生的学习效能感，增强了学生的学习责任 合作形态：教师的教完全是为了学生的学，学生之间 感。总之，当学生感到学习的意义，感到学习的效 感到学习的责任时，学习动机就不知不觉地增强 的合作学习也是为了帮助他人学习。强迫式合作是 能，牺牲他人，成全自己；互惠式合作是大家相互成全； 了。 道德式合作是为了成全他人，尽管有时会牺牲自己。 规范式合作不同于前三种合作方式，它是一种教学 系统合作，它是由于教学制度或教学文化促成的教 四、学生社会资本的影响因素 从学生个体角度看，影响其社会资本的因素主 要有：第一，学生的位置。一般来说，处于优势位置 量方法是个体中心网络分析法，包括提名生成法、位 的学生比处于劣势的学生拥有更多的社会资本。这 置生成法、环境基础生成法、资源生成法等。主要的 学生个体所拥有的网络的特征：网络规 种位置优势含义如下：１．好学校比一般学校更具位 测量指标有：置优势，一般学校比差学校更具位置优势。２．好班 模（和学生个体有联系的师生的数量）、网络成分 级比普通班级更具位置优势，普通班级比差班更具 （这些师生的身份）、网络密度（学生个体和这些师 位置优势。３．班级中的好位置比班级中的一般位置 生的关系）、网络位置（学生在教学关系网中的位 更具优势，一般位置比差位置更具优势。班级中的 置）、网络资源（这些师生所能动用的各种教学资 位置是指学生的座位和学生在教学关系网络中的位 源）等。功能主义则主要分析局部关系网络的功 置。４．高社会经济地位（ｓｏｃｉｏｅｃｏｎｏｍｉｃ ｓｔａｔｕｓ）家庭 能，即学生个体所拥有的网络及其资源对学生本人 的学生比中等社会经济地位家庭的学生更具位置优 的作用，它包括理解（这些师生对学生个体的了 势，中等社会经济地位家庭的学生比低社会经济地 解）、信任（这些师生对学生个体的信任）、合作（这 位家庭的学生更具优势。第二，学生的内在特质。 些师生对学生个体的帮助）。学生个体的如下特质影响了教师和其他学生对他的 第二，在中观层次上，社会资本关注是师生群体 理解、信任和帮助：善意（ｂｅｎｅｖｏｌｅｎｃｅ）、可靠（ｒｅｌｉａ－ 所形成的整体关系网络的结构特征和功能。结构主 ｂｉｌｉｔｙ）、能力（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）、诚实（ｈｏｎｅｓｔｙ）、开放 义关注的是整体关系网络的结构特征。主要采用的 （ｏｐｅｎｎｅｓｓ）。一般来来说，学习能力越强、越诚实、 方法是整体关系网络分析法，其主要的测量指标有：越可靠、越开放、越具有善意的学生就越有更大的可 网络规模（网络中师生的数量）、网络等级制（网络 能获得别人的理解、信任和帮助。 中各种教学位置之间的关系）、网络密度（师生之间 从学生群体角度看，影响其社会资本的因素主 以及生生之间的关系）、网络的稳定性、网络资源 要有：１．网络规模效应：嵌人在学校教学关系网络中 （嵌入网络中的教学资源）、网络的封闭性（师生之 的教师数量越多，学生所拥有的社会资本越丰富。 间以及生生之间的内聚力）等。功能主义关注的是 ２．网络资源效应：嵌入在学校教学关系网络中的教 师生整体关系网络的功能，即师生整体关系网络给 师质量越高，教师能动用的教学资源越多，学生所拥 网络中的学生带来的作用，它包括理解（教师对学 有的社会资本越丰富。３．网络密度效应：师生交往 生的理解以及生生之间的相互理解）、信任（教师对 越频繁，师生关系越好，学生所拥有的社会资本越丰 学生的信任以及生生之间的相互信任）、合作（教师 富。４．网络的稳定效应：稳定的教学关系网络是学 对学生的支持以及生生之间的相互支持）。生的社会资本存在和维持的条件，教学关系网络的 第三，在宏观层次上，社会资本关注的是教学制 瓦解会使学生的社会资本消失。５．学校的教学制度 度与教学文化的结构特征和功能。结构主义关注的 教学制度与教学文化的结构特征。功能主义关 和教学文化效应：学校的教学制度和教学文化越倡 是：导人与人之间相互理解、相互信任、相互合作，学生 注是教学制度与教学文化通过影响教学关系而对学 的社会资本越丰富。 生产生的作用，它包括：学生之间的相互理解，教师 对学生的理解；学生之间的相互信任，教师对学生的 五、学生社会资本的测量 一信任；学生之间的相互支持，教师对学生的支持。 【参考文献】 ［１］［美］弗朗西斯・福山（彭志华，译）．信任：社会美德与创造经济 繁荣［Ｍ］．海口：海南出版社，２００１．３０． ［２］帕萨・达斯古普拉，伊斯梅尔・萨拉格尔丁．社会资本：一个多 方面人们对事物的认识主要采用两大方法 论：结构主义方法论和功能主义方法论。结构主义 方法论所采取的路线是通过考察事物的构成要素以 及要素之间的各种关系来认识事物。功能主义方法 论所采取的路线是通过考察事物的功能来认识事 物。另一方面学生在学校的“社会资本”一词可以 在微观、中观和宏观三个层次上使用。两者相结合 角度的观点［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００５．２８３． ［３］［德］尤尔根・哈贝马斯（曹卫东，译）．交往行为理论［Ｍ］．上 海：上海人民出版社，２００４．１００． 就构成了测量“学生在学校的社会资本”的方法论。 ［４］石中英．教育哲学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７．１９５— 第一，在微观层次上，社会资本关注是以学生个 １９６；［英］杰弗里．托马斯．政治哲学导论［Ｍ］．北京：中国人民 体为中心的局部关系网络的结构特征和功能。结构 大学出版社。２００６．２１９—２４５． 主义关注的是局部网络的结构特征，主要使用的测 （责任编辑沈广斌）