认识钟表教案及反思

《认识钟表》教学设计

教学内容：新人教版一年级数学上册教材84～85页。

教材分析：

一年级学生已经储备了一些认识钟表的生活经验,因此大多数孩子会看整时,但这些只是粗浅的,感性的.教材安排了与学生生活息息相关的情景,有助于学生更好地认识时间。

学情分析:

钟表在日常生活中经常接触,时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开,学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就感知了时间这一抽象概念的存在,而且一年级学生在学前教育时就初步认识了钟面,所以本节课的内容对于他们来说并不陌生。

教学目标：

1.使学生初步认识钟面，会看钟面的时间。

2.培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的合作意识和应用意识。

3.建立时间观念，使学生从小养成规律的作息时间和珍惜时间的良好习惯，同时激发学生的学习兴趣，帮助学生思考解决问题，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。

教学重、难点：

能正确说出并会表示几时，并会应用到实际生活中。

教具准备：钟表模型、学具钟表、课件。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1．今天老师给大家带来一位好朋友，它神通广大，会七十二变，你们猜猜：它是谁？（孙悟空）

2．对啦，虽然它有很高的本领，但最近它非常苦恼，想请大家帮帮它，你们愿意吗？

3．白板出示孙悟空迟到图，提问：它苦恼的是什么？（它老是迟到）你们知道为什么吗？（睡懒觉）孙悟空也想早起，可是每次都睡过头，你们有什么办法帮它呢？老师想到了一个好办法，就是送它一个小礼物，让这个小礼物去帮帮它。（显示闹钟）

4.闹钟能为我们做些什么呢？（告诉我们时间）

二、教学新课

（一）初步认识钟面

教师：今天我们就一起来认识钟表。（板书课题）

教师：仔细观察，钟面都有些什么？这两根针有什么特点？（课件出示钟面）

教师：同学们观察得很认真，这又细又长的针叫分针，又

短又粗的针叫时针；钟面上有1到12这12个数，还有12个格。

（二）认识整时

（1）初步认识整时

课件出示钟表，钟面上所指示的时刻是多少？你是怎样认识整时的，7时的时针和分针分别指向什么？（分针指向12，时针指向7，就是7时）

（2）对比

师引导认识整时：8时、3时、6时。出示小红一家吃午饭图，问：小红家几点吃午饭？（不知道，她家表坏了，只有一根针。）

师：小红家的表真的坏了吗？这是几时？

师引导得出：时针和分针都指向12，看起来像一根针，这是12时。

数学中把8时、3时、6时、12时这样的时刻叫做整时。（板书：整时。）

你们能说一说认识整时的方法吗，整时的时候钟面的时针和分针分别指向什么？

教师小结：分针长长指12，时针指几就几时。

即时练习：请同学们用自己手中的钟表模型，拨出9时。让大家每4人一组相互检查一下拨的对不对。让拨得不对的同学说一说，自己错在什么地方。

（三）学习记录时刻

我们已经认识了整时，你有什么好办法记录这个时刻？老师给大家介绍两种方法：一种是文字记录法：8时；一种是数字记录法：8:00，教师略做解释：用数字表示整时，冒号右边是2个“0”，冒号左边是几就是几时。然后让学生独自用两种方法记录3时和6时。

三、巩固练习

1．让学生独立做第85页的练习题后到白板上汇报结果，以巩固整时的认识及记录方法。

2. 质疑：同样是9时，为什么小明做的事情不同？让学生在区分中拓展认识。

板书设计： 认识钟表

整时

分针长长指12，时针指几就几时。

课后反思：

《认识钟表》这一课是人教版一年级上册的内容，本节课的主要让学生认识整时。

钟表在日常生活中经常接触,时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开,学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就感知了时间这一抽象概念的存在,而且一年级学生在学前教育时就初步认识了钟面,所以本节课的内容对于他们来说并不陌生。但一年级学生对钟表仅仅是感性的认识，而且非常浅显，因此认识钟表是一年级教学中的一个难点，因为小朋友平时对时间的关注很少，也没有什么时间概念。故本节课以孙悟空迟到的故事引入，大大提起了学生的兴趣，为接下来的学习做好准备，整节课以学生动手拨动钟表模型为主，让学生自己感受拨动指针的乐趣，从中认识整时，师适时进行德育，教育学生学会按时做事、节约时间。

不足之处是：一方面，学生自备的钟表模型不统一，有的有秒针，而师在教学时只是略微介绍秒针，导致这部分学生在拨时间时分不清分针与秒针，师应该在介绍分针与时针时让学生先认清自己手中钟表模型的指针；另一方面是对学生的巡视不到位，没照顾到后排的学生，导致后排学生没融入课堂，自个儿在那玩，以后需要在这方面改进。

总之，在课堂教学中创设有利于学生发展的情境，激发学生的学习兴趣，让每一位学生积极参与到课堂中，在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，学会思考和分析，成为课堂学习的小主人。他们在这种动态的实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续性学习素养的形成与积累。