摘要:运用教师职业倦怠调查问卷对陕西省部分高校在业体育教师进行调查,结果表明:陕西省高校在业体育教师的职业倦怠普遍存在,常表现出挫折感、疲劳感、容忍度低以及工作中缺乏耐心等现象,且在情绪上缺乏热情与活动,有明显的衰竭和无助感。女性体育教师的厌倦心理明显高于男性;31-40岁阶段厌倦心理较为严重,公共体育课程教师厌倦心理明显高于体育专业课程教师。建议切实提高体育教师的社会地位,为体育教师创设良好的工作环境,采取有效措施激发他们的工作热情和责任感。同时还应积极寻找缓解的办法,有效缓解体育教师的职业倦怠心理。
关键词:体育教师 职业倦怠 成因 对策 1 引言
职业倦怠是指由于职业压力而使个体身心极度疲劳,导致对所从事的工作厌倦、冷淡、没有热情;对服务对象的逃避、退缩、不负责任以及由此导致的工作业绩的抑制。近年来,越来越多的研究开始关注职业倦怠。大量的研究表明,体育教师的职业倦怠是普遍存在的现象,但是,不同地区高校体育教师职业倦怠形成的原因却不尽相同,为此,本文以陕西省高校体育教师作为调查对象,对他们的职业倦怠状况进行了研究,并对如何预防和缓解高校体育教师职业倦怠问题提出建议,以期为相关部门了解和认识高校体育教师的职业倦怠状况提供参
考依据,同时希望引起社会各界对体育教师职业倦怠这一问题的高度重视。
2 研究对象与方法 2.1 研究对象
以陕西师范大学、西北大学、宝鸡文理学院、陕西宝鸡职业技术学院等4所高校的体育教师作为调查对象。在4所高校中选取40名男性公共体育教师和20名女性公共体育教师作为调查对象;在专业课体育教师中选取8名男性教师和8名女性教师作为调查对象,以上共计76人。
2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法
查阅1990-2007年间中国期刊网收录的有关文献资料,筛选出“体育教师职业倦怠”方面的参考文献30余篇,另外还参阅了相关的报刊书籍和电子文献。
2.2.2 问卷调查法
参阅有关体育教师职业倦怠方面的文献资料和美国心理学家Maslach编制的“教师职业倦怠问卷”的中译修订版,结合体育教师的职业特点和本研究的研究目的进行了问卷设计。在发放问卷之前请有关
专家对问卷的效度进行了检验,根据专家的修改意见设计出“陕西省部分高校在职体育教师职业倦怠状况调查表”。问卷发放中,总共发放问卷76份,回收74份(其中专业体育教师问卷15份,公共体育教师问卷59份),回收率97.3%。有效问卷70份,有效率92.1%。
2.2.3 数据统计法
运用SPSS12.0软件对调查结果进行统计分析。
3 结果与分析
调查结果显示,32.2%的体育教师对每周重复2次或2次以上的授课内容有厌倦心理,41.8%的体育教师偶尔有,26.0%的体育教师没有产生过厌倦心理,由此可以看出,陕西高校体育教师的职业厌倦心理比较严重,74%的体育教师在工作反复重复的情况下产生过厌倦心理。从性别看,80.9%的女性体育教师产生过厌倦心理,70%的男性体育教师产生过厌倦心理,女性体育教师的厌倦心理明显高于男性。从年龄看,31-40岁年龄段中有78%的调查对象产生过厌倦心理,说明这个年龄段的厌倦心理较为严重;其次是30岁以下年龄段,有75%的调查对象产生过厌倦心理,51岁以上年龄段有70.8%的调查对象产生过厌倦心理,41～50岁年龄段有69.5%的调查对象产生过厌倦心理。从任课类型看,80.2%的公共体育教师产生过厌倦心理,63.8%的专业课教师产生过厌倦心理。说明公共体育课教师的厌倦心理高于专业课体育教
师。这种现象与当前高校在教学工作分配上存在的平均主义有直接关系。学校根据教师的专业开设体育课,相互之间缺乏有效的竞争机制,缺乏教师教学能力的评价体系,不管表现好坏,水平高低,人人有课上,工资和课时酬金平均分配。多数公共体育课教师不求教学方法的创新,只求维持现状,久而久之便导致了职业倦怠现象的出现。
表2的调查结果显示,经常产生挫折感的体育教师占2.3%;有时产生挫折感的体育教师占39.5%;很少产生挫折感的体育教师占41.2%,从未产生挫折感的体育教师占16.9%。说明体育教师在工作中遇到挫折感的现象普遍存在,并且男性比女性更加明显。经常感到情绪疲惫的体育教师占27.7%,有时感到情绪疲惫的体育教师占46.3%,男性体育教师情绪疲惫程度明显高于女性,说明情绪疲惫是体育教师产生倦怠情绪的主要成因之一。经常处于过度工作状态的体育教师占15.3%,有时处于过度工作状态的体育教师占59.1%,从未感到过度工作的体育教师仅占8.5%,说明过度工作状态是体育教师产生倦怠情绪的又一主要成因。经常有改行打算的体育教师占5.1%,有时有改行打算的体育教师占44.1%,说明体育教师打算改行的现象较为普遍。工作中有41.2%的体育教师从未获得过满足感,说明这部分人群是造成高校体育师资流失的主要群体,其中在工作中获得满足感的女性明显低于男性。21.5%的体育教师在工作中感觉精力不足,女性体育教师精力充沛感明显低于男性体育教师。在对待情绪问题上,仅有2.3%的体育教师能够冷静处理,说明体育教师在处理问题时情绪易波动,这与体育教师表现的好竞争、易急躁、易动性等人格特征相符合。有74.0%的体育
教师担心在工作中会逐渐失去耐心,说明体育教师在工作中的心理焦虑水平较高。
以上调查结果表明,陕西省高校体育教师的职业倦怠状况已较为普遍,具体表现在三个方面。
(1)女性体育教师的厌倦心理明显高于男性。其成因主要是因为男性往往把事业放在第一位,其价值主要体现在社会地位、工作收入、职位方面,女性则把家庭放在第一位,所以工作中易表现出倦怠心理。
(2)31-40岁阶段厌倦心理较为严重,究其原因与教师在不同的阶段所关注的问题不同所致。关注生存阶段的体育教师(30岁以下)由于正处于理想的狂热期,往往会不知疲倦投入工作,加之经验和资历的不足,对职称晋升、职位升迁的期望值也不高,付出多于回报的感觉也不很强烈,因此倦怠程度较低。教龄在11～15年(31-40岁)间的体育教师已进入关注情景阶段,他们对自己的前途命运特别关注,对职业的期望和自我发展需求也很高,高期望和低现实之间的差距使他们产生付出得不到回报的感觉,倦怠程度加重;随着教龄的增加,教师逐渐进入职业成熟阶段,这一时期他们的教学经验越来越丰富,应对工作中压力的方式也趋于成熟,因此倦怠程度又逐渐下降。
(3)公共体育课程教师厌倦心理明显高于体育专业课程教师,目前,我国的高等教育正以前所未有的速度发展,各高校的招生人数每年都在成倍的增长,体育教师与学生的比例严重失调,体育教学工作量较之
扩招前翻了2-3倍,部分高校的周学时已达到了20多学时;另外由于学生人数的大量增加,使得教学中所需要的体育场地、器材的绝对需求量也同比增加,但由于体育经费短缺等原因,抑制了体育场馆设施的改善与更新,体育教师还需为解决场地器材等基本教学条件而煞费心机;体育教师除了正常的教学外,还要承担早操、课外体育活动、课外体育训练,各种群体竞赛等大量工作,这使得体育教师工作强度增大,时间、精力消耗大;体育教学相对于专业课体育教师来说,教学环境大都在户外,工作环境艰苦,因不堪承受压力而感到身心极度疲惫是不言而喻的。
(4)大学体育教师的劳动复杂而又繁重,是培养学生德、智、体全面发展的劳动者;体育教师是体育知识的传授者、体育活动的组织领导者、运动技能的示范传授者、学生心理健康的引导者,任务艰巨而繁重;体育教师劳动的成果往往是在大学生毕业以后才显现出来,劳动成果无法在短期内体现出来,因此有些大学体育教师往往自我感觉劳动得不到认同,工作得不到肯定,自身价值得不到体现,不满意自己的劳动,而觉得工作毫无成就感;同时,繁重的教学工作使体育教师感到相当疲惫,再面对科研及其他任务时,虽然能够按照学校的要求完成,但无法把所有的精力投入到学生及教学工作中。长此以往,大部分体育教师不再热爱他们的工作,对学生及体育教学失去兴趣并产生厌倦,最终导致职业倦怠。
(5)相对较低的学历和较单一的知识结构以及有限的进修机会制
约了体育教师向更高层次的发展,使得体育教师相对其他学科教师在职称评定、晋升等方面竞争力较低,体育教师发展自我要付出比其他学科教师更多的精力,承受更多的压力,这影响对工作的投入,甚至对教学工作产生逃避,最终导致职业倦怠。
4 结论与建议
当前高校体育教师存在职业倦怠已是客观事实,它是不合理的与消极的,对教师的职业行为和职业效能产生着消极的影响。由上述分析可知,导致体育教师职业倦怠的基本因素是由社会、组织和个人等综合因素而产生的,所以可以从这些方面来寻找相应的对策,以帮助解决或缓解体育教师的职业倦怠问题。
(1)通过各种政策的制定与舆论宣传,切实提高体育教师的社会地位,把“尊师重教”真正落到实处。政府应加大执法力度,维护体育教师的合法权益,增加体育经费的投入,改善教师的工资收入、住房、医疗、服装等物质待遇,减轻体育教师的各种负荷等,促使他们提高工作的积极性,将自己的才能在工作中发挥得淋漓尽致。
(2)学校应为体育教师创设一个良好的环境,要积极主动地关心教师的生活,支持、配合教师的工作,帮助他们解决一些实际生活困难,协调好教师的工作关系和人际关系,协助教师建立一个良好的社会支持系统。另外给体育教师提供更多的学习、进修机会,包括职前培训和
在职培训,不仅要提高他们的业务水平,还要唤起他们对教育的责任感和兴趣;降低师生比,减少工作量;赋予教师更多的专业自主权和自由度,为教师提供参与管理学校、进行决策的机会,以激发他们的工作热情和责任感。
(3)体育教师应正确地认识职业倦怠,积极寻找缓解的办法。当发现自己已有职业倦的征兆时,应勇于面对,用乐观的态度对待,在自己有意识的放松调整的过程中,可以向亲人、朋友倾诉,向医生咨询,也可采用降低压力的心理治疗方法,以缓解职业倦怠。
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