浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计

化设计

摘要：随着双减政策的落实，对于学生的教学培养，教师要减轻学生的学习负担，也要提升作业练习的质量。小学数学作业作为课堂知识学习和课外实践练习的载体，能够有效帮助学生对知识的内化理解和实践应用。围绕减负增效的教学理念，教师对数学作业进行优化设计，实现作业练习的实践性和探究性。

关键词：双减；小学数学作业；优化设计 引言：

受到传统教育观念的局限，数学作业的布置，主要还是机械枯燥的运算练习，只教会了学生套用公式和运算练习，而没有在巩固学生知识概念的基础上，拓展学生的数学思维。教师明确作业练习的教育目标，优化数学作业设计，增强学生的理论实践能力。通过作业练习的信息反馈，提升教师的针对性教学强化。

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小学数学作业布置中存在的问题

在传统教育认知中，部分教师认为通过数学作业的反复练习，才能加深学生对数学知识的概念认知。这种作业布置忽略了学生的实际情况，学生对于数学知识的学习只不过是概念化的记忆，而无法通过逻辑思维进行灵活应用。这导致了数学作业的布置无法发挥应有的实效。其次，教师在数学作业布置的过程中，往往以普适性作业为主，不能根据学生思维认知的差异进行层次引导，作业布置缺乏针对性，=无法满足不同层次学生的学习需求。最后，基本上作业练习的主要形式，都是以运算练习为主，通过大量的运算练习，帮助学生掌握基本的数学逻辑规律。但是这种重复、枯燥的作业练习，会不断降低学生的学习积极性，影响学生作业练习的学习效率。

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双减政策下小学数学作业的优化设计 1.

分层作业设计，满足不同层次的学习需求

教师的作业设计是以学生主体发展为中心，注重的是学生的自主发展和个性发展。教师认识到学生思维差异的客观制约因素，通过分层作业的设计，从而实现对不同层次学生的针对性强化。在分层作业设计中，教师立足学生结构性认知的思维特性，通过不同难度的作业练习，引导学生在知识理解的基础上，发展培养学生的数学能力。教师围绕基础知识概念的巩固复习、知识技能的实践应用，以及思维创新的三个层次，实现对学生的针对性作业练习设计。对于后进生，教师着重引导学生的知识概念巩固，帮助学生在基础作业练习中，掌握数学知识概念之间的逻辑关联。对于中等生，指导学生在理论概念的理解认知中，促进学生的技能实践应用。而在前进生的作业设计中，在巩固知识和技能应用的基础上，进行拓展训练，让学生利用自身的逻辑知识进行创新探究学习，发展培养学生的数学思维。分层作业设计，是在传统普适性作业的细分练习，满足不同层次学生的学习需求。

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生活化探究作业，培养学生的逻辑思维

教师在数学作业的设计中，引导学生在真实情境中进行生活探究，通过对生活事物的问题现象，进行逻辑性的推理和本质概念的剖析。让学生在生活的观察分析中，探究数学知识概念在生活事物中的表现和应用规则。在作业设计中，教师在课前鼓励学生，借助自身的生活经验和生活思维，在生活情境中进行观察分析、猜想假设、推理论证，最终掌握数学知识在生活中的应用规律。同时生活化的探究作业，让学生的作业练习有了明确的目标指向，学生在探寻数学知识逻辑关联的过程中，也能提升学生对数学知识概念实践应用的认知。例如，教师通过问题设置，引导学生根据生活中常见的问题现象，进行生活思维的问题概念解构，了解问题和结果之间的逻辑关联。随后学生可以用数学知识进行个性化解读，以

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及数字化的例证。教师通过生活探究作业的层层深入，引导学生借助生活经验的探究轨迹过程，完善对学生数学逻辑思维的发展培养。教师在教学中不必直接告诉学生所有的逻辑概念，而是设置生活化的探究作业，让学生通过生活探究认知，深化对知识概念的内涵理解，培养学生的逻辑思维。

（三）个性化作业，提升学生的实践应用能力

在作业设计中，教师加强对学生的综合性作业设计。让学生在作业练习中，能够有效实现理论知识和技能应用的综合训练。教师布置个性化作业设计，引导学生根据自身的优势特长和理论认知，通过对生活问题的发掘，提出自己的解决办法。在个性化作业的设计中，教师并不是强制性的作业练习，而是发挥学生的优势特长和兴趣导向，利用自己的数学理论知识认知去发现问题和解决问题。在个性化作业中，教师帮助学生在构建逻辑体系的过程中，充分发挥学生的自主性练习，促进学生实践应用能力的发展。譬如，有的学生想要测量生活中大树的高度，选择利用数学知识完成对目标的测量。在测量过程中，学生通过知识概念的理论认知，选择通过正比例的测量方式，通过影长的比例记录，完成对大树高度的测量。在阳光同一角度的照射下，分别记录下木棍和大树在阳光下的影长。随后在不同时间段，分别记录两者的影长数据。在影长规律的对比分析中，测定两者之前的比值，最后通过正比例的知识概念，完成对大树高度的测量。在个性化作业中，教师指导学生将生活实验的过程进行详细记录，在课堂中鼓励每个学生分享自己的创意见解，提升学生的实践应用能力，

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多元化作业，促进学生的综合发展

在数学作业的设计中，教师避免传统的书面作业练习，而是充分发挥多元化作业设计，让学生在讲题、练题的多元化作业中，促进学生的综合发展。例如教师为学生布置讲题作业练习，让学生根据自己的理解认知，在把握整体逻辑思维的过程中，引导学生能够剖析出数学问题之间的概念连接。对自己的创意思维、逻辑推理论证进行细致解读，在读题、看题、解题的一体化口语讲题过程中，发展学生的逻辑思维能力和口语表达能力。让学生对于作业练习形成完整的闭环，不仅能够构建完善的知识体系，还能进行实践应用，通过口语讲题联合作业问题

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和知识体系的逻辑关联，提升学生学、练、做、讲的综合能力发展。在书面设计中，教师避免一味的运算练习，而是通过数据表格、图文说明等形式，提升书面作业的趣味性和多元化发展。在书面作业设计中，教师定期设置能力检测，根据学生的作业信息反馈，进行个性化作业设计，实现对学生薄弱环节的针对性强化。

1. 结束语

教师明确减轻学生学习负担和提升教学质量的两个层面，作为数学作业设计的标准。在优化数学作业设计的过程中，满足不同层次学生的学习发展需求。在巩固复习的基础作业练习中，促进学生的技能实践应用，提升数学作业练习的实效性。

参考文献： 1.

吴中杰, 严亚雄. 融\"生活教育\"之理,达\"减负增效\"之旨—— 以小学数学作业设计为例[J]. 小学教学设计, 2022(2):4.

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张文贤. 走进新样态呈现多元化--新样态教学下关于小学数学作业设计的探索[J]. 2022(28).