认为提高中学生的作文素养是有效提高中学 作文教学的基石，并由此呼吁建立“听、说、读、
写”四大培养机制。吴剑芳认为采用多媒体教 学和选择范文是提高中学作文教学效果的有 效途径。常志耿则提岀了联 张 、改 和 四 教学 ， 此 改善中
学作文教学。
有建 性的策略对解决中学作文教学存在的问题无疑具有重要的 ;。 ，中
的
的的
中学生的， 对提 们的写作 有 作
用。此，鉴于已有 的 ，本文立足古写作的关联， 写 和的写作 对中学作文教学的，
提 学生的
，解决中学写作教学过程中岀现的问题， 从而有效提高中学作文教学的
效果。一、写境状物对中学作文教学的启示作为一 的 ， 文学 要重的 用， 为 是用 、 、题， 用 题 、 并 作岀的唯一 ” B E因此，强调诗歌的，技巧以 文学表现力是 性的基B中， 张、 、 是 常 的写
B1 .以夸张突显诗意一 ， 张是作者为了达到某种表达 效果，借助
有放大或缩小事物的形象特征，给读者以深刻的印象，从而引起丰富中说：“神道难摹，
追极；器易写，壮辞可得喻其真;才非短长,理自难易耳。故自
天地以降，豫入声貌，文辞被，夸饰恒存。”冋 在这里，刘勰对张的 特 及取得的效果进行了概括。以夸张来突显诗意是古诗中常见的一种文 学技巧。女口，曹操《观沧海》中的 月之行，若 岀其中。星汉灿烂，若岀其里”。诗人为 沧
海”的“宏伟”、“壮阔”、“容纳万物”的特点，选
择了天地间最宏大的 ：“照临下土”之月”与浩瀚的星辰，以沧海吞吐日月星辰，容纳
天地万物，以夸张尽显沧海的气势与特点。此 外，刘辰的7高
》中的 ，洗得世间清”，人 间，由此岀世间之
。李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，诗人也
借用 ”
庐山之高瀑布之。由此， 张
之的特点
，
了 的 。如果
用 中学的作文教学，教学 容，
学生的写作，
得
。譬如，课学生用一 文 写 的高山，有
的学生
写： 山高大 ”。是， 的 了
事实之奇。若 张 岀 ，则 写：山顶可摘星辰！ ”如此 高山的形象得 观 ，
效果
， 有地 作者对山的 之。此， 中学作文教学 中
张的深学生对 的理解， 学
1.作讲坛I语文教学与&'•下半月刊 2019年#2月#37生学以致用，增强写作的表现力，切实提高其 写作能力。2.
许是一种被动的审美行为，还要学会创造自己
的“美”,更加强调主动性6“审美鉴赏与创造是
以环境烘托诗性指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等 活动形成正确的审美 识、健康向上的审美情 趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现
环境描写是指对人物所处的具体社会环境 或自然环境进行描写，文章中环境描写可以达 到一种心理暗示、可衬托气氛，可提示人物性
美、创造美的方法6 \"冏车尔尼雪夫斯基也曾说 过：“美，存在于生活之中；而对于美的发现，则
格、渲染气氛等作用。王国维在《人间词话》中
说过:“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一 切景语皆情语也。茅盾在《关于艺术的技巧》
要靠人对它的理解和认识6 ![7]也许一 其 平凡的事物，对于缺少观察的人来说，就仅仅 是一
一文中也指岀:“人物不得不在一定的环境中 通不过的事物，但是在善生的动，，作中 写到环境由 可见，有心之人眼里则充满了生命力6环境描写在文学创作中具有不可取代的地位， 例，韩愈的“草木知不久归，百般红紫6
不可以以景启情，烘托情感，也可以 物 怀，抒情达意。种 现 在 诗中也是一种 见 文
学现6
，
作雪飞S“
诗中的
n 在 ”， 在里的景作雪飞”，构成了一种别的
其
—环境描写以烘托气，。正如《诗k美6 在 里， 致
， 可是诗人， ，
渲染情感，既有助于作者情感的自然流露，也
的
咏6 \"I习由此， 是
的
之美 风 ，其 进取的 ， 性云：“气之动物，物之感人，故摇荡性情， 天飞舞的景象，可以毫不逊色地与“百般红紫”的环境描写可先动人之情绪6有 》，
的诗 《 王 传递 诗 的 6过 6，渲染 别说：“物的意蕴深浅，与人的性分情
趣 成 例， 人所见 物 见于物
6 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西6 ”诗人以飘 ， 人所学会突的
，
”冏在写作实践中，
环境 的 诗人的之物的不 之处， 有 增加文章的养学生 现美其6之 别之 6在中学作文教学中可以借鉴古诗的这
染力， 增强其 性6 诗 用在中学作文 学， 启示 要
种表现 ， 学生对特定的环境进行描创造美的能力， 通过 心 生 中的 事物，融入真实体验，以意象的选取 不 之处， 而
一 草，
写，学会为写作铺垫情感基调6女口，想要表达一
种舒缓的心情，可以通过温柔的风、曳的花 朵、懒的小草、憨态可掬的小山或自由自在
想不到的
的， 一
一 的的力人流淌的小溪等环境描写来烘托情感6想要表达 一种紧张的情绪，则可以通过呼啸的狂风、刺 眼的烈日、黑压压的乌云、陡哨的山峰、湍急的
的 6写 的，生 力， 实 上 有一种 的换6
新颖，更能
，召示
河等环境描写来渲染氛6简而言之，卑 的环境描写可以增强写作的表现力，使文章的 情感真切，文章生动63.
之美，文章就会
6二、情感表达对中学作文教学的启示古诗情 达之所以含蓄隽永其写作技 巧有着密切的关联6简要来说，这种写作 - 主要表现为以自然理趣引发无限想象、以适当
以意象传递诗情新课语文核心素养中提岀“审美鉴赏与 创造”，我们不仅要学会欣赏前人的“美”，这或138丨写作讲坛I留白引导自发揣摩和以已之心考虑读者接受三 想象去“填充”和“丰富”。适当的留白则有利于
个方面。这些技巧的运用既有利于增添诗歌的 艺术性，使诗歌含蓄隽永，富有诗性，而且对中
构建作品的“召唤结构”，大大提升了作品的阅
读空间。诗作为中国传统文学的重要表现形式，
就具有强烈的审美性与召唤性。例如，“故园东 望漫漫，双袖龙钟泪不干。
学作文教学也富有启示作用。1. 以自然理趣引发无限想象自然理趣是通过描写大自然中的自然景象
无纸笔，来阐明生活哲理的一种表达方式。李塗在《文 ”。诗中“东望”一词就体
-章精义》中说 》诗
明，自理趣中然天成，无 。”冋由此可见，理趣要讲究自然 8自然理趣之所以 一种见的艺术表现技巧，关键在于它可以借助 自然景象 诗歌的哲理 以'趣’来理 理
在 的
的本质相契合。”问古诗中，诗人运用自然理趣来借景抒情，常
想 的艺术效果。\"行舟绿水前。潮平两岸阔，风下一帆悬。海日生 残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。” 其中，“海日生残夜，江春入旧年” 一句，运用 “自然理趣”的方式理为情，使理趣具有了相 应的审美属性，抒发了作者的
］在这里，诗人随缘自适，以“海日”和“江春”喻示机理，将 诗情和哲理巧妙地融合在一起，引发读者的审
受，从中感悟诗中所蕴含的理趣。中学作文教学也可以借鉴这种技巧，以增 强文章的可读性与艺术性。例如，学生可以通 过描写自然的景象来传理趣哲理。种子发
芽会让人联想到参天大树，小草新绿会让人联 想到一片草地，桃花含苞待放会让人联想到百 花争艳］这些以自然景致的描写来蕴含理趣， 使文章 的 旨趣，引发读者的联想，从中感受到对生命的热爱和对希望的期 盼，使读者在阅读体验中品趣，得理。2. 以适当留白引导自发揣摩留白不仅是一种绘画的技巧，也是一种诗
歌创作的技巧。它通过恰如分的空白给读者 品读诗画留下丰富的想象空间，大大增强了诗
画的艺术表现力和感染力。接受美学认为，好 的艺术作品都有一种“召唤结构”，因其未完成
性而包含着较多“意义空白”，以期待读者借助 一种留白艺术
含 因心中有牵挂而东望，既有回忆，又有期盼有无奈。味杂陈
的 以一个动作含而
表现岀来，给读者以奇思妙想，使其在想象中去咀嚼和品味， 引发 自发的揣摩 体味 增添 诗歌的 味。此外，赵师秀的
子落灯花”，把画面在
花 引发读者揣摩诗门的情景。“道以无为大，大而无所容。”将留白的写作 技巧运用于中学写作教学之中 引导读者揣摩
与联想，给读者以 的空间，使之 于其中。
例如，想要 爱，可在 写到，一
双有着多褶皱的手。或是 •亲着 小
的神。\"诗在有字句处,诗之妙在无字句处。”不 接表 大的 而是 留白的方式含
蓄 让读者 中去发 自 的想象受文章所表达的母爱之情。3.以己之心考虑读者接受文学接受理 的是 接受 体
读者的重要性，“只有读者
中，经领会、生的艺术形象
是 的美对象”。1111一部作品
如果曲高和是空中
。因此,好文章
要考虑的是读者的接受 充分考虑读者已有验
接受能力。考虑读者的接受，可从从以下几个方面下功夫。(1 象情感，增强感观理解是无法丈的，当诗人想表达一种情
感如愁绪多得无法形 如果将其量化为一个数量名词，那么情感就变得可观可感，便
于读者的理。“长堤
悠悠，吠入漳河一□莫听声声催去棹,桃溪浅
胜舟。”在1.作讲坛I语文教学与&'•下半月刊 2019年#2月#39这里，“桃溪浅处不胜舟”中的桃溪载舟形象地
无穷，丰富了文章的艺术表现力L表达离愁之深重，将抽象的情感进行了量化处 结语：总而言之，“不著一字，尽得风流L \"古诗之 所以“风流”在于精的 L与此同时，这些
于中学写作学也富有相的借鉴价
值，教师在
理，使所表达的情感呈现岀具体化和形象化。 此外,李清照的“只恐双溪UV舟,载不动许多
愁”。李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水
向东流”等诗句也是使用了相同的手法，量化 抽象的情感，便于读者的理解与感悟。因此，在 中学写作 中，
学中通过讲授与运用这些表达 ，不仅可以丰富中学作文教学的理论与 方法# 作 学的高 与深 # 作
学生运用这种表现 # 将 中抽象的情感进行量化# 使之 变得形象 感。这 一来，愉悦的情思 轻 盈灵动，愁的情绪
学形象生动，也可改学生写作困难的现状， 增
古诗的鉴赏能力与传
化、语L，转移情感 的 # 学 在写作 中 写作 #
(2 于
夯实学的写作基础。因此,在写作教学中古诗
是中国诗学的一 ，有深曲之 的 思# 之 写 之 #注重 载在
# 学 写 状 和情感# 学 用相 的写作 #既表达
感情的 L 1可以激发学生的写作热情，充分调动他们的主
中 $ 不写写 ， 不体性与能动性， 高学的写作能力，又写写 ，须睹影知竿乃妙L ” \"12]也就是# 作者 了将 的情感 来##
读者的情感
学 写作 # 中学写作
堂的学效果L参考文献：# 使之[I] 王先需等.文学批评术语词典[M].上海文艺出版社&
一种轻松感。“渡远荆门外，来从楚国游L山随江
流L水，里行舟J'诗句“万里行舟”不写 不 # 写 水不 #在L
1999:)*6.[)]陆侃如等•刘勰论创作[M],安徽人民出版社,1982:189.[3] 王国维•人间词话[M]$广西人民出版社,2*17:32.[4] 茅盾等•关于艺术的技巧[M]$中国青年出版社,1959:39.[5] 白雪等•古文鉴赏大全集(上)[M]•中国华侨出版社,2*12:
中 诗 的情感# 不 使 #3*4.而且情感的表达也 韵致。此外，韦庄的
“想君思我锦衾寒”，王维的“遥知兄弟登高处，
[6] 中华人民共和国教育部•普通髙中语文课程标准(2*17
遍插茱萸少一 ”等诗句也有相似用法。在中学写作 中，借6$
”有利年版)[M].人民教育出版社,2*17:5.[7 ]江洪编•美的格言[M].广西人民出版社,1982:1*6.[8] 朱光潜•诗论[M].武汉大学出版社,2**8:4*.[9] 李塗•文章精义[M].刘明辉点校,人民文学出版社,
于文章情感表达的含蓄与 ， 地转移情
感 ，使读者易于轻接受。例如，写友情与 亲情， 这样表述：朋友打好酒等我一醉方
1 96*:79.[1*]冷成金•中国文学的历史与审美[M].中国人民大学出 版社,2*1 2:244.休；母亲收拾好房间等回家；老妈妈每守 在村口等她久未归家的儿子L在这里，将我的
[II] 陈力丹•美学接受理论:把重心移向读者[J].国际新闻 界,1997(5):56.[12]刘熙载•艺概[M].中华书局,1978:74.思之情 到 身上，看似是别人在等 我、期盼着我，实则是我思归心L因此，I”将情感
[基金项目：四川李白文化研究中心重点项目：李白诗歌风
给 ，款款深情寄寓其中，格特质教学策略研究(LB19-A05)；四川理工学院教改项目：应
人
古代汉语”教学 B116*9*68)]其情真切感人，深沉韵致。这种以对面来抒写 作家本面的艺术技巧，既可以表现为以虚喻
陈家春，四川轻化工大学人文学院教授，文学博士，硕士生
也 表现 彼写此，不深化了章导师，主要研究方向为汉语史；陈倩，四川轻化工大学人文学院
的感情，又化了章的主题， ，韵味
研究生；E仕杰，四川自贡沿滩区九洪初级中学校教师。
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