实施新课程，主阵地在于课堂教学改革。怎样优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。
这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等——进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。 镜头一：
师：关于这句话，你还有什么问题？ 生：我想告诉大家我所掌握的资料。 师：好。大家注意倾听。 生进行朗读介绍，内容稍长。
师：好。你先坐下，这个资料我们课后再交流。 镜头二：
读完《孔子游春》第八自然段后，教师问：“读完这段话，你有问题吗？” 有几个学生都提到了同一个问题：孔子为什么说水是真君子？ 师：重复的问题不要再提。 镜头三：
在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某一个片段，却在每一个学生读完后都说：“很好！”“真好！”“真不错！”这样的话。
以上课例在我们的课堂教学中，实属司空见惯。这样的做法有很大的反作用，前两例可能令学生失去表达的欲望和自学的兴趣，后者令学生难以清楚地认识到自己的不足，找不到努力的方向。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。 一、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。 二、激励与指点并举
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。不要把所有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价，决不可主观片面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转
向优等生。教师要善于从学生的反馈信息中，如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。偶尔，我们也能从后进生的回答中发现一些难得的东西，这时，我们千万不能冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分地表现在我们的评价中，哪怕夸张一些也无妨。笔者曾经为了激励一位后进生，而和全班同学一起为他大力鼓掌三分钟。就像仙人掌的断掌，只要你不把它扔了，总有一天，它还能站起来；只要你依然重视它的存在，细心关注，你会欣喜地发现，它还会向你捧出娇艳的花朵来。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。正如深圳市教研室的熊开明老师在文章中所说，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，比如有些教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，谁再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢地进行指点。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感受到教师的真诚和尊重。 三、及时评价与延迟策略
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。而不及时的评价作用较小，因为学生意识中完成任务时的情境已经淡薄了。
然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出了质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。”应该说这个学生说得很不错，我当时就是这么理解的。但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说：“因为墨梅是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的了。” 说实话，这个学生的理解超出了我的意料，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。 四、多种评价方式并用
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行„„不
要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法，见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们可以采用： １、自评
自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。 ２、互相评价
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。
浅谈语文作业中的评价
单位：公馆中心学校 吴凤兰
新课程理念为我们提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文性。而作业评价也是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节，它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要的作用。我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，而且有时“一棒子打死”和没有生气的评价语言对学生无疑是一种伤害。
作业评价方式简单化。不少老师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成例行公事。只是被惯性推动的一种行为。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省
略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发挥作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。 作业评价标准绝对化。有的老师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌兜里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。
作业评价态度情绪化。有的老师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，老师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，老师就会在作业的后面写到：“重作”，有的老师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。 作业评价主体单一化。在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。
新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。我认为从以下几个方面去努力，可能会取得更加理想的效果。 一、多一些温情，少一些冷漠
一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，看到红色的“×”，就让人不自觉地想到古代审囚犯时，对死犯，主审官就是用红笔在囚犯的名单上打“×”，表示杀头。教师批改作业，学生拿到作业本，看到“×”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走了。倘若用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师生间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。
大多数学生很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开教师的评价。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢？对学生的作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学生修改，修改以后，教师在给等级评价。苏霍姆斯基说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这样“二合一”地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。
二、多一把“尺子”，少一些统一
过去一般的作法，不管是优秀的学生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。 三、多一些变化，少一些固定
“√”从其形状的变化可以分为大“√”和小“√”两类，对学生作业中，答案作对的而字写得不够清楚的，老师可以使用小“√”，答案作对的，而且字又写得清楚的，老师可以使用大“√”，对答案正确，字迹清楚，而且又很有新意的，老师可以使用双个“√”。如此恰当的使用“√”，让学生明白作业对了，还有追求的目标，使学生不仅仅满足作对了，鼓励学生向更高的目标迈进。著名学者姚一苇论及艺术创造时指出：“所谓创造，不是创造什么资料，而是创造一个秩序。”同样都是“√”但如此以改变，确实收到了很好的效果。
四、多一些内函，少一些单一
语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”严重的影响了学生的积极性。为此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如„”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。
寓贬于褒法。寓贬于褒，就是发现学生的作业有错误或书写不端正时，不是直截了当地在批语上写出来，而是寓贬于褒中。如学生的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，可以这样写批语：你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。 “功在诗外”法，此法是对学生作业中的不足之处，不明点出，而是通过委婉地抑此来扬彼，以达到“功在诗外”之效。我班的李贤兵、张祖钧等同学平时作业做得很整洁，可惜错题较多。我试着这样给他写批语：你态度认真，作业整洁，假如在注意审清题意，你一定做得很好。从此，他作业的正确率果然提高。这样学生看后就会在这种愉悦的心境中接受老师的建议，改正缺点。
希冀憧憬法。希冀憧憬式的评语，往往更易让学生看到自己的缺点，明确努力的方向，激起上进心。只要是一点点进步，教师都要抓住时机给予鼓励。我班的袁秀苗、周仕文、赖开东、蔡贤涛等同学一向书写不整齐，正确率低，一次，语文作业全对并且比以前整齐多了，我抓住机会批语中这样写道：“你又进步了，假如继续努力，相信你会进步更快！”果真后来作业有一定得长进。对因胆小而不敢多问而影响学习的，像田苗、蔡贤燕、袁智慧等同学在作业批语中我这样的写道：“你是个聪明文静的女孩，假如你能坚持平时多问，老师相信你一定会成功的！”实践证明，“假如„„”式批语富有指导性，能激起学生做好作业、改好作业的欲望，教师省时省力，学生也乐于接受。
总之，创新作业评价的方法，将评价从单一的作业评价中解放出来，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。
课堂教学口头评价“四要” 张永勇
我个人认为，课堂教学口头评价要体现“四化”，即评价的情感真切化，评价的主体多元化，评价的内容多样化，评价的方式灵活化。 一、评价的情感要真切
情感真切化，就是对学生的评价要恰如其分，态度要诚恳，教师以平等的姿态，真心实意地鼓励、赞扬学生，使学生获得心理的愉悦感和成功感。 1．评价应恰如其分，帮助学生正确认识自我
恰如其分地评价能使学生正确认识自己，感受到公平公正，一味夸大其辞地赞扬则会使学生盲目自大。在课堂上，有的教师不论学生质疑的问题是什么，不论学生回答的问题是否恰当，不论学生朗读课文是否有感情，都背口诀式地赞扬学生“你很会动脑筋”、“说得很对”、“朗读得很有感情”，这样的评价不能令学生信服，也不利于学生的健康成长。 2．评价应真心实意，帮助学生建立起学习的信心
当前的课堂教学有一种评价非常流行：当一位学生回答完教师的问题后，教师问：“同学们，他说得怎样?”学生齐答：“好!”教师说：“那我们表扬他。”于是全班学生一齐有节奏地鼓掌“啪、啪、啪”，随后都竖起大拇指，对着那位同学，齐声说：“你真棒!”很显然，这是一种排练的、表演性的、缺乏个人真情表露的评价。这样的评价表现，被评价的学生心里难以有真正的成功欲，也滋长了被评价者的虚荣心理，当然也不能调动学生学习的积极性。
真切的评价是心与心的交融，是情与情的
碰撞。无论是教师和同学，真切地评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一个握手，一片虽不整齐但属自发的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。 二、评价的主体要多元
现代教学新理念的评价主体应是多元的，即在课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。 1．培养学生自我评价意识
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。例如一位教师在教学苏教版小语国标本一年级上册《秋姑娘的信》一文时，指导学生朗读课文最后两句：“咦，
树上的枫叶都到哪儿去了?哈，全被秋姑娘写了信!”教师先示范朗读这两句话，然后请一名学生朗读，最后请学生对自己的朗读作出评价。在自评中，学生认识到自己没能充分地读出惊奇和恍然大悟、高兴的语气，继而再读，语气就读出来了。在课堂教学中，有的教师采用学生自己画红旗、得五角星等形式，引导学生自评，效果也很好。 2．引导学生互评
在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。如一位教师在教学生字时，请一位小朋友到黑板上描红汉字，然后引导全班学生对其写字进行评价。教师要求全班学生给这位小朋友打分，一个手指代表十分。于是学生纷纷举手，有的出十个手指，有的出九个手指，有的出八个手指。教师根据学生评价，给了这位小朋友九十分。然后教师问：“你知道大家为什么给你九十分吗?”学生看了看所写的字，说：“我写的字还不够端正。”老师问其他同学：“是不是这样?”学生回答：“对。”然后老师说：“我们相信你下次一定会得到一百分!”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。 3．加强教师的评价
课堂教学中，“教师是组织者、引导者和合作者。”教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。如教师经常鼓励学生：“听了你的朗读，老师简直陶醉了，你的朗读把老师带到那美丽的境界里。”“你说的太好了。”“相信自己，你一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试好吗?”“你很会思考。”„„这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，对学习产生驱动。
三、评价的内容要多样
在教学过程中，教师要善于发现学生的长处，针对不同的学生，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以激励不同层面的学生在现有基础上，发展个性，有所提高。
对待不爱动脑、表达能力差的学生，教师要学会宽容，只有宽容他们的错误，才能减轻学生的思想负担，帮助他们树立信心。要维护学生的自尊，细心呵护他们幼稚的心灵。如平时不好举手发言的同学举手后，教师要及时鼓励：“你今天很勇敢。”“答错了没关系，你大胆发言吧。”朗读课文时，教师评价：“你能把这篇课文读通顺，有进步。”质疑问题时，教师评价：“你能提出自己不懂的一个词语，说明你动脑筋了。”在这样评价的影响下，学生定会更加积极的举手发言，激发他学习的兴趣。
对待积极动脑、表达能力强的学生，教师要在其现有基础上给予鼓励，激发他更加努力。如朗读课文时，教师评价：“你读得很有感情，将来说不定可以当播音员。” 四、评价的方式要灵活
评价灵活化，就是在课堂教学中，教师要善于观察倾听，并根据学生的反映及时有针对性地予以评价。单一、僵化、呆板的评价显得虚伪而做作，引不起学生心底的共鸣。灵活的评价能使学生保持学习的兴趣。
评价的灵活，表现为评价的主体要灵活。什么时候由教师直接去评价，什么时候组织学生互评，什么时候引导学生自评，都要看具体的教学情况而定。
评价的灵活，表现在评价内容的灵活。要针对不同学生的不同表现予以评价。学生答得很好，教师伸出大拇指：“你真棒。”“说得好，你真行。”学生答错时：“你再努力一下，就会成功。”学生声音小时：“你说得很好，只是大家没听清，你能再大声说一下吗?”„„ 评价的灵活，还表现为评价行为的灵活。什么时候用语言评价，什么时候用动作表示，也应灵活运用。
总之，课堂教学口头评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”，缺少评价的课堂教学是悲哀的。教师及时、恰当地运用评价手段激励学生，就一定能够焕发出现代课堂教学应有的活力。 刍议教学评价 一提到教学评价，一些人就很自然把它与教学效果联系起来，提到教学效果又是自然地想到考试、考核。似乎教学评价就是看终结性的结果，教学评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有看分数、看学业成绩，评价似乎只有教师去进行„„这些都是对教育评价的片面认识。现根据自己的教学体会，谈几点认识。 一、关注学习中弱势群体的参与 当语文学习以自主形式进行，学生的个性得以充分张扬，课堂上相互交流的制高点，往往被一些学习好的同学占领，评价的褒扬之词自然被这些学生囊括，这种局面如果不加以扭转，课堂学习活动会被这些学生包办，变成少数人的热热闹闹，其他学生厮身其间，枯坐旁听，失去兴趣的现象。因此，教师要用评价的杠杆支撑起这部分学生的信心。具体办法：在学生自学研究过程中，教师利用行间巡视了解弱势群体的学习情况，并与之小声交流，引导深入研究并获得成果，鼓励他们勇于发表意见，并及时让同学给予评价，使其树立起人格自尊与学习的自信心。当然也可以通过个别谈话，调整各个层次学生的心态，协调好课堂间的活动。 二、慎用程度副词 对于评价，大家都会明白，以鼓励为主。于是乎满课堂喝彩，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”成了教师课堂的口头语。疏不知这样一来，要继续发表自己的意见的同学被前边的“非常好”一提醒，刚到嘴过的话要咽回来了。讨论因此便告结束，即使那些有创意的见解也只好偃旗息鼓。那些很容易得到“你真棒”赏赐的同学，也洋洋自得，思想浮燥，不求甚解。所以，在教学评价中，要慎要这些极端性的程度副词。须知，学习是学生的自觉主动的行为，教师不能像训兽员那样给动物一点食物让它去完成某动作。学习还得依靠学生自身的内驱力，任何外在驱动只能是暂时的。 三、抓重点，抓关键，适时评价 当学生经过一番探索思考，必然要将他们的体验表达出来，这里有他们体验的升华，有他们的研究发现，也有他的挫折和失败。恰当地评价可以使每个学生鼓舞起学习的信心，得到前进的力量。但在教学时间上，不可能去对每一个人的学习过程、学习行为和所得到的结论进行一一评价，不能让评价充斥课堂，挤占学生自主学习时间，影响探究的深入，影响学生创造性的发挥。所以，评价要抓重点，抓关键，抓在突破重难点的创新求异的思想方法和解题策略的评价上，使大家受到启发和影响。故而，评价要注意阶段性，一般一个教学层次进行一次，评价还要注意整体性评价与重点评价相结合，一般性评价与针对性评价相结合。 评价可以支撑起学生的热情和信心，评价可以促进学生的发展，因此，我们要十分重视对学生课堂学习的评价，用好评价这个教学手段。 教 学 评 价 方 法 的 选 择
综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。 一.评价理念 1.整体观：
把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息 2.多元化：
强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可以丰富多样。评价要尽量描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。评价主体也应多元化。 3.过程性
重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。 二.评价方式
无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。
“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。 三．具体措施
针对六年级学生的年龄特点，综合实践活动课程的目标要求六年级的学生应具备的基本能力有
（1）观察问题的能力 （2）培养收集，分析和利用信息的能力 （3）学会讨论，合作与分享 （4）记录自己学习活动的过程 （5）积极向上，乐群，好学的心理品质。
为了在教学中充分体现综合实践活动课的目标，我在课程实施过程中采用了新型的学习评价方式，即对学生的学习表现，学习体验及获得的成果进行评价。这种评价方式有以下特点：
（1） 评价目标的开放性：既对知识内容评价，又对知识的综合实践过程给予评价，同时还注意了实践过程中的探究意识，探究精神，探究能力以及获得的各种情感体验的评价。 （2） 评价主体的多元化：采用学生自评，学生互评，教师点评的三级评价方式。 （3） 评价内容的丰富性：有对课题本身的评价，参与活动的态度的评价，在研究活动中所活动的体验情况，学生创新精神和实践能力的发展情况
（4） 评价方法的多样性：教师评价与学生自评，互评相结合；小组评价和对组内个人评价相结合；书面报告评价和对学生口头报告评价相结合；定性评价和定量评价相结合。 我在实际的教学评价中更注重过程评价和结果评价相结合，下面就将我的做法介绍如下： （一） 过程评价：
主要指对学生在学习过程中的一些表现和变化，如对学习的兴趣和参与活动的态度，在学习过程中与其他同学的合作情况，掌握运用正确的学习方法的情况以及良好的心理素质形成的情况等众多方面的动态表现的评价。通过过程评价能调整和改进具体的教学与学习的过程，保证教学活动的顺利进行，并使教学活动取得最大的可能效果，使每个学生的潜能和智慧都得到最大限度的开发。 1.评价的内容主要包括：
（1） 本次活动小组成员是否全员参加 （2） 小组成员参与活动的态度 （3） 小组成员的团队合作精神
（4） 活动过程记录的完整性，及时性和真实性 （5） 活动预期目标的达成度 （6） 活动中的贡献，体验与收获 （7） 各种书面材料的规范性
2.评价的方法采用评价表的方式：后附“表一”
表一：活动评价表 队名 姓名 活动名称 评价内容：
1.本次活动小组成员是否完全参加：
2.我对本次活动的贡献及我在本次活动中的表现：
3.本次活动中我的体会与收获：
4．本次活动中小组的合作情况以及组内其他成员的态度表现情况：
5．本次活动的预期目标是否达成，本次活动过程中的记录情况是否完整
教师评价
（二）结果评价：后附“说明” 1.评价内容主要包括以下方面
活动初期评价：包括小组的组织、分工情况，计划的设计情况
活动中期评价：包括组员的协作情况，参与的态度情况，克服困难的情况，记录的质量情况
活动后期评价：包括材料的展示情况，结果的展示情况，能力的形成情况和评价的汇总 2.评价的方法采用校内竞赛的方式。
3.评价结果以“积分制”和评语法相结合的方式进行表达 说明；
在耗时较长，活动次数较多的活动中通常采用结果评价，结果评价分为两部分 一部分为评价表三张
活动初期评价表：包括小组的组织、分工情况，计划的设计情况的评价。
活动中期评价表：包括组员的协作情况，参与的态度情况，克服困难的情况，记录的质量情况
活动后期评价表：包括材料的展示情况，结果的展示情况，能力的形成情况和评价的汇总 另一部分为积分记录册：
采用文艺节目的形式，每一次活动都设有积分，“奇思妙想“类的活动积分细则为：全员参加5分，工具齐全5分，设计方案5分，合作愉快5分，再加上具体活动的细节过程得分。 例如：双层结构活动中
全员参加5分，工具齐全5分，设计方案5分，合作愉快5分，结构的创造性20分，科学性20分，搭好的双层结构高度超过8厘米后每超过1厘米加2分，在上面平稳的放上一个火柴盒加5分，在上面放二寸长的钉子，每放上一根加2分，牙签每少用一根加5分，橡
皮泥多用半块扣30分。按着积分的顺序决定参加学校评比与决赛。
以上就是我在教学过程中所选用的评价方法，他有很多的便利之处，但是同时也遇到了很多的问题还有待于今后进一步的解决，我坚信随着课程改革的不断进行与自己的摸索与创造，综合实践以及其他各科的课堂教学评价都将得到更好的发展与完善。
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