幼儿园环境创设的重要性

少儿园环境创建的重要性

少儿园的环境是指少儿园内少儿身心发展所一定具备的全部物质条件和精神条件的总和。少儿的成长离不开环境，环境对少儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精粹的阐述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是重申环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培育人材要重视环境的选择，古代

教育家颜之推以为， 环境是经过耳濡目染的方式对小孩产生影响的， 而这类影响是深而长久的。 瑞士心理学家皮亚杰以为， 人的潜力行为就是适应能力， 环境是小孩发展最重要的要素之一。 所以说环境对少儿的发展作用是重要的， 不行代替的。

少儿园是促使少儿身心发展的一个重要场所之一，对少儿拥有特别的意义，

关于３—６岁的少儿来说，他不具备成人对环境拥有的那种选择、适应、改造等能力，决定了少儿对环境拥有宽泛的接受性和依靠性， 创建一个科学的少儿园教育环境就显得更为必需。 少儿园环境的创建的目的， 有益于用环境对少儿进行生动、直观、形象和综合的教育， 让少儿参加和利用环境对少儿进行全方向的信息刺激，激发少儿内在的踊跃性， 让少儿直接获取一种感情体验和知识的启示，进而促使少儿的全面发展。

一、

环境创建中存在的几个问题：

《少儿园工作规程》 明确指出，要创建与教育相适应的优秀环境， 为少儿供给活动和表现能力的时机与条件， 促使每个少儿在原有的水平上获取不一样的发展。 这是少儿教育的基本任务之一。 但是，当前一部分少儿园的环境创建存在着必定的问题：

1. 只注意环境创建的单向作用。 主要表现为一些少儿园的指导思想与创建方法不是从教育少儿的角度出发，许多的是逗留在少儿园环境整齐、有序、雅观上。主假如为了装修， 达成部署任务， 只追求外在的形式， 而不注意发挥环境在教育教

课中的作用。

2. 环境创建内容的片面化。 主要表此刻内容都比较简单、 零落，缺少整体布局意识，给人一种不均衡，不系统的感觉。比如：只着重物质条件的供给，不着重教育过程对环境利用的需要进行创建， 这类片面的环境部署， 极不利于少儿的全面发

展。

3. 环境创建的空间利用不够充足。 表此刻少儿园的环境创建只重视室内和墙壁的部署，忽视少儿园内其余空间对少儿教育所隐蔽的作用， 使少儿园环境教育的功

能大打折扣。

4. 环境创建只着重成人的供给， 忽视少儿的介入。 为了环境部署的完满性， 常常由成人“自编、自导、自演”，极少让少儿参加，不过让少儿充任教师部署环境 的赏析者，机械地接受成人的安排，这样的部署过程，不利于少儿思想的发展，个性和创建力的培育。 造成上述问题的原由是多方面的， 可是环境创建者对少儿

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园环境和教育的理解的片面性和狭小性， 忽视环境创建的整体性和教育性， 缺少对环境创建的研究和创新，则是产生这些问题的主要原由。

二、环境创建的原则

跟着我国经济的不停发展， 全社会对少儿教育的日趋重视， 幼教改革的

不停深入，使少儿园的物质环境有了较大的改良， 人们着重了环境建立可否发挥环境的最大功效。第一是要提升使用者对环境教育功能的认识，更新教育观点，

增强创建环境、 利用环境的自觉意识， 踊跃提升现有物质环境的利用率， 在此基础上增强环境的管理，按照必定的原则，对环境进行科学的创建，不停优化。

1. 全面性原则

要求使用者依据少儿身心发展全面性的特色，少儿园环境创

设也一定拥有全面性的特色， 战胜任意性和盲目性， 而应从整体上设计安排， 并把它浸透在整个少儿园保教工作中，使少儿园环境对少儿身心发展产生整体效

应。 2. 功效性原则： 充足利用环境设施发挥教育效应。 任何环境的创建都必需听从于内容和需要，不可以为创建而创建，充足发挥环境的综合功能和内在潜能，

就地取材、充足发掘、利用已有的条件建立。

3. 主体性的原则： 少儿园的环境创建一定以少儿为主体，创建少儿熟习、喜爱和踊跃投入的环境， 让少儿感觉到自已经是环境的主人， 并能主动参加到环境的

部署中去，并从参加过程中获取悉识，促使少儿认识和操作技术的发展。 4. 安全卫生性原则： 要使少儿在合适他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件， 少儿园环境创建一定听从于卫生和安全的要求， 以保证少儿身心健康发展。

三、少儿园环境创建的改良方法

（一）创建丰富的、科学的物质环境。

１、重视三维空间的充足利用。

少儿园的环境创建， 要充足利用室内外的地面、 墙面和空间， 尽可能多为少儿供给接受各样知识或信息刺激的时机和条件， 以促使少儿的无心识学习的能力， 在少儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，汲取知识。

(1) 在室内外的地面可画上各样图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大少儿受信息刺激的时机和供少儿游戏使用， 并经过游戏稳固学过的知识或获取某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图， 经过各样游戏形式， 认识祖国辽阔的疆土的地区区分和散布，增减培育少儿的爱国感情。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上娇艳的颜色并写上数字，帮助少儿做辨色训练和稳固数字的认识。

(2)? 空间部署是经过在空中悬挂各样具教育性和装修性的物件来实现，并且更

换方便。如一年中间有很多节日， 并且有的相距时间较短， 其部署花销时间许多， 2 / 5

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用空间部署去配合节日的主题教育是最好可是的了， 比如中秋节的灯笼， 国庆节的国旗、国徽等。

(3) 墙面部署的作用除美化少儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然景色区，科常区作业展览区、天气记录区等，充足发掘可操作性的部署，并依据教育需要灵巧改换用途或内容。 如要求少儿察看一年四时的自然变化， 用自然物如：树叶、草、花、小动物模型， 标本或图片部署在墙上， 立体画面直观、 生动、富裕情

味，进而经过少儿察看、着手部署，掌握四时的基本特色，又切合寓教于 游戏中的原则。

２、环境创建内容的全面性和系统性。

多半少儿园的部署内容单一，多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者观光了很多少儿园，常常有“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，明显是教师为了达成部署任务而已。 为此我们应当依据少儿注意对象宽泛、好奇心强的特色， 部署内容系统与教育相适应的环境。 如在同一个楼梯墙壁，由下而上创建一组系统的安全教育图， 用故事的形式， 经过主角挪动， 出现不一样的

安全教育情形。碰到火警拨“１１９”，过马路要走人行道，让少儿在每日上 落楼梯时接受安全教育， 增强安全意识， 培育自我保护的能力； 在迎接香港回归的日子开拓一个分期知识园地 “香港知多少” ，每期一个主题， 要求少儿在家长、老师的辅助下，用不一样形式（图画、剪报、手工制作等）采集相关的资料，部

署 园地。

３、着重少儿参加创建环境过程的体验。 过去少儿园的环境一般都是由成人为少儿供给，少儿处于被动地位， 没法参加到环境部署中去， 结果影响了少儿的思想和创建的发挥。 所以，当今少儿园应当着重为少儿供给获取新知识经验、 锻炼双手技术的绝好时机， 又可使少儿对自己亲身着手、 动脑部署的环境产生一种和蔼感和知足感。 进而更为爱惜珍惜环境， 成就感又获取鼓舞， 更激发少儿充足与环境互相作用。 特别活动区更应设计、 供给切合少儿年纪特色， 与教育课程要求相适应的操作资料， 资料和工具的摆放要方便少儿取放培育少儿玩后放回原处的好习惯。因为

少儿喜爱介入环境，体验自己的行为过程，我们在创建环境时，注

重环境设计过程的指导，让少儿在参加环境的过程中，不停锻炼、增加才华、发挥少儿在环境创建中的主体作用。

４、发掘潜力，充足创建靠近大自然的环境。 一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，能够实现少儿投入大自然怀抱的梦想体验， 增加少儿对大自然的情味。 而日趋都市化， 使少儿不易获取这样的时机。 一个小斜坡可供少儿尽兴翻腾， 一片绿草能够供少儿享受柔嫩刺激的乐趣， 让少儿在大自然的怀抱中任意坐、 躺、爬、打滚、享受阳光的洗浴。 所以少儿园的户外活动场所的创建， 就要充足发掘场所的自然潜力，开拓一个可供少儿翻腾、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的

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设计，要依据地域天气的特色， 寒带地域要设有足够的挡风设施， 多雨及热带地域要设遮阳遮雨的天棚或栽种高大树木遮阳， 园舍的建筑物地点的设计也应试虑挡风遮阳的问题。

（二）创建优秀的精神环境

在拥有丰富物质环境的基础上， 成立一个优秀的精神环境， 是少儿园环境创建的重要构成部分。少儿园内少儿与成人之间、少儿与少儿之间、成人与成人之间，教师与家长之间，所成立起的各种感情，表达感情的方式、语言、行为、习惯等

形成园风的氛围， 直接影响着孩子们的成长， 对孩子的成长拥有重要作用， 创建优秀精神环境起主导作用的， 是教师的言行和教育态度， 这些表现又是孩子的注意焦点，为此，若要发挥精神环境的教育功能，增强对少儿心灵美，好形象的教

育，指引少儿个性健康发展，要讨教师做到： １．热爱幼教事业 , 有优秀的师德。

有人说：“教师是一支焚烧的蜡烛，焚烧自己，照亮他人”，无私的奉献，全部

为了孩子是从事幼教工作最基本的道德要求， 教师是少儿心中的偶象， 拥有很自然的影响力， 所以教师一定增强者格师德涵养， 建立正确的教育思想， 才能为实现高质量的少儿教育充足发挥自己的才华， 保证环境对少儿产生踊跃作用， 促使少儿身心健康发展。

２．热爱少儿、尊敬少儿、成立真实同等的师生关系。

苏霍姆林斯基说： “爱是专心灵去领会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为少儿发展创建一种无压迫感， 充满激励的优秀氛围。 如年纪小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师和蔼的笑容，搂着他说静静话，象妈妈同样亲他，都会很快止住哭闹。 有一天晨操刚结束， 老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。 俊明是一位比较俏皮的孩子， 老师看到这类状况没有责怪他，而是柔声对他说： “俊明，你为何推他人？”俊明说： “我想帮老师收玩具”。本来两个小朋友都想帮老师收早练器材， 老师立即夸奖了两位小朋友的想法，而后再与他们作正确的指引。假如老师不问情由责怪少儿，态度严苛，少儿会处于紧张、忧虑状态，此后会产生缺少自信，智力活动悲观、胆寒等现象，影响少儿心智发展。

３．擅长察看少儿的活动，指导活动。

在少儿活动、 操作过程中， 不免会碰到这样或那样的困难： 有的是因为少儿水平

差别，而教师所为少儿准备的活动资料， 对该少儿不合适， 教师一定实时为少儿

调整活动资料；另一种状况是因为少儿对活动规则或操作方法不理解而做成无从

下手，这就要讨教师注意解说清楚并实时赐予指导。 要发现少儿在活动中存在的

问题，就要求老师擅长察看少儿的活动，并因应存在问题实时作调整。如：针对

少儿水平差别拟订弹性的活动计划， 供给相应的多种类的活动资料， 对能力衰的

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少儿多赐予指导，让他们多获取成功的体验，增强自信；而能力强的，依据水平选择相应的资料， 让他们的能力充足获取锻炼。 只有这样才能使环境保持适于少儿发展的最正确状态，最大限度地发挥环境的教育作用。

４．有丰富的知识， 优秀的教育艺术水平， 所供给的教育内容要知足少儿的求知欲。

少儿教师面对的是一个个天真的孩子， 对他们平时生活的所看、 所闻，特别是对

变化多端的大自然有着浓重的兴趣， 他们有着许很多多的 “为何？” 向老师提

出。假如教师一问三不知，就会使少儿败兴，好奇心受损，也同时失掉在少儿心

中的威望。所以教师一定不停学习，使自己拥有丰富、宽泛的知识面，正确回答

少儿的问题， 才能知足少儿的求知欲， 并要求采纳高效的教育法， 深入浅出地让

少儿接受教育，增强少儿的学习兴趣，培育少儿的察看力、注意力、思想力、记

忆力和想象力。发展少儿智力。

５．指导少儿之间成立优秀关系，创建少儿之间交往合作的宽松快乐的环境。

因为每个少儿来自不一样家庭， 有着不一样的个性， 在少儿与少儿之间的交往活动中问题会好多。如：争吵、互不尊敬、互相扰乱等，教师应付发生的问题实时作剖析、解决，用不一样方法解决不一样的问题，或帮助少儿懂得以礼待人、或增加活动

资料、或调整活动区的散布。 同时教师解决问题的方式一定成立在尊敬、 同等的基础上，让少儿在欢松的环境下， 解决物质环境或心理环境的问题， 成立起一个优秀的伙伴交往环境。

只有教师做到以上几点， 建立起正确的小孩观、 教育观，给孩子以父亲

母亲般的爱和关怀，深入认识少儿的心里世界、他们的梦想、要求、兴趣、喜好、形成尊敬、相信、友善和睦的氛围，才能创建优秀的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。

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