中学语文体验式阅读教学策略 ５３７０００玉林市玉州区九中 广西玉林黄秋 【摘要】我们要从根本上改变传统阅读观念和教学陋习，就必须激活、开掘并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验。体 验富有促进主体全面和谐发展的教育价值，教师要鼓励主体积极的阅读体验的生成，摒弃主体消极的阅读体验的产生：多让主体 面向真实的生活，注重有价值的真实体验，力求避开大而空的阅读体验以及低水平的、粗俗的阅读体验，引导学生学会在体验中 成长，不断追求并获得崭新的阅读体验。 【关键词】中学语文课堂教学一体验式阅读 资料展示课。表现之三把阅读课上成 公诸于众，不仅能扩大一些学生的审美 视域，还可以弥补一些学生的审美缺 、体验式阅读的内涵 体验式阅读，即在教师指导下，学 讨论课，不管有无必要，都分小组讨论。 生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评 价阅读文本，通过自己的体验，把陌生 的、外在的、与己无关的阅读对象变成 熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智 的存在的语文活动过程。 二、体验式阅读教学的特征 教学中充分利用学生的多种感官 和己有经验，通过各种形式的体验，丰 富学生的直接经验和感性认识，有利于 抽象知识的感性化、形象化，使具体感 知与抽象思维相结合，增进学习的主动 性和积极性，从而形成主动学习的习 惯。 在体验式阅读教学过程中教师会 尽可能多的给学生动手、动口、动耳、动 脑的机会，让学生通过阅读获得亲身体 验，产生积极情感，通过自己的亲身体 验和实践，获得语文知识，提高学习能 力和实践能力。 三、中学语文体验式阅读教 学存在的问题 （一）重“诱导”，轻体验 学生的读书感悟少，教师的提问分 析多。教师不自觉地总是把本应是个性 化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容 的分析轨道，琐碎的讲析无法激发学生的 思维。美美的一篇文章，偏偏要册碎了讲 析，破坏了整篇文章意境的完美统一。这 种重视分析轻视了整合的阅读教学，虽然 表面上对文章内容分析十分透彻，但对于 阅读主体来说，那只是教师的个人感悟与 理解，主体的自主发现的机会少，被“牵 引”着走，主体的体验被轻视。主体在教 师的“诱导”下，总会朝着教师设计好的 “标准答案”靠近，遏制了阅读主体体验 的获得。 （二）片面理解新课程精神，滥用 多种阅读教学方法 引领主体个人阅读文本，获得体验 是新课程主要任务。对阅读教学来说， 一堂阅读课选用的方法过多，会出现效 果不佳的现象。表现之一是把阅读课 上成表演课。表现之二把阅读课上成 “小组讨论”被当作放之四海而皆准的 教学手段任意采用。作为教师应该认 真思考教学的具体情况，分析进行“小 组讨论”的必要性和可行性。如果学 生能够在讨论中提出自己的见解，说出 自己的阅读体验，不会受到所谓的答案 的限制，思维有广大的空间，那么在课 堂阅读教学中采用讨论教学方法效果 不错。 四、中学语文体验式阅读教 学策略 （一）通过富有感染力的教学语 言，使学生获得情感体验 教师的语言必须要生动形象，要善 于把抽象的概念具体化，深奥的道理形 象化；教师的语言还要有节奏感，根据 教学的需要造成一种高低快慢、轻重缓 急、抑扬顿挫相结合的情境。因为教师 的这种艺术化的语言，才能为学生营造 一种特定的心理氛围，把学生带入一种 虚实相生，如幻似真的艺术境界，从而 达到一种准体验。总之，通过教师语言 的渲染，来引发学生的心理体验，是一 种典型的课堂体验，也是最便捷、最节 省的方法，其效果也较为明显。但要实 施这种教学体验的前提是教师应具有 相当的语言设计与表达能力。因此，需 要散师加强语言训练，拓展自己的视 野，能够随课堂教学的进程，随时调整 自己的课堂教学语言。 （二）鉴赏讨论，深化情知 鉴赏是审美活动的高级阶段，它是 在审美感知的基础上，在整体综合的层 面上进行的。阅读教学中，学生面对体 验对象，也要经历一个整体感知、局部 品味、综合鉴赏的过程。最后的鉴赏活 动是对前两个环节的综合和升华，它能 够深化学生的情感体验，丰富学生的知 识结构。在体验式阅读教学中，教师不 但要淡化鉴赏的权威性，让学生自由地 鉴赏，而且还要让学生充分发表意见， 使他们在自由民主的讨论中，获得理性 认知的引导。因为在鉴赏讨论的过程 中，将各种不同的美感信息和情绪体验 陷，矫正一些学生的审美偏差。这种鉴 赏讨论活动可以采取自由发言的方式， 也可以选定专题定向讨论；讨论可以以 小组为单位，也可以以班组为单位；目 标可以单一，也可以多维。在这种理性 因素的引导下，学生的体验就会从简单 走向复杂，从模糊走向清晰，从肤浅走 向深刻。 （三）通过多媒体效应，达到身心 与教学过程的和谐统一 通过多媒体的综合效应，充分营造 出课堂教学气氛，让学生通过各种感官 的参与，达到身心与教学内容、教学过 程的和谐统一。多媒体能展示仿真的 环境，可使学生产生身临其境的感觉， 充分调动学习者的视、听觉功能，从而 更有效的参与学习的过程。多媒体具 有将字、声、画、光、色等完美地结合起 来的优势，能有效地渲染课堂气氛，创 设生动的教学情境，使学生身临其境地 体验课文的内容、思想、情感。我们前 面所述的各种途径，都可通过多媒体技 术得到最佳的表现。 五、结论 阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析代替学生的阅读实践。教 师要摒弃烦琐分析和抽象的说教，把阅 读的主动权还给学生，且要努力提高学 生主动阅读的兴趣，体验式阅读教学就 是一种有效的方法。从而改变低质量、 低效率的传统阅读观念和教学陋习，培 养学生的人文素养、审美和创造精神， 构建一种生动活泼的阅读教学途径。 体验式阅读从文本的经验性和阅读主 体的多样性出发，探求使学生的阅读实 践和自我意识的和谐共振的途径。 参考文献： １中学语文的“自主体验”阅读教 学赵君萍教育前沿（综合版）２００８／０６ ２谈谈农村中学语文阅读教学中 的体验和感悟冯文达经济与社会发展 ２ｏｏ７／０８ ３语文体验阅读的理论依据王忠 语文教学与研究２００９／０８ ６ｌ创新教育