英语课堂问题设置与学生逻辑思维能力的培养

英语课堂问题设置与学生逻辑思维能力的培养

作者：董璐璐

来源：《青年文学家》2009年第04期

摘要：逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。外语的四种基本技能：听、说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维的过程。本文介绍了如何进行课堂问题设置来实现对学生逻辑思维能力的培养。

关键词：英语 课堂问题设置 逻辑思维能力

作者简介：董璐璐（1981—），河北保定人，女，河北农业大学外国语学院助教，研究方向为英语语言文学。

【中图分类号】G426 【文献标识码】A【文章编号】1002-2139（2009）04-0162-01

本文系河北农业大学2008年度 ‘英语精读课堂问题设置与学生逻辑思维能力的培养’课题，课题编号：河北农业大学第六批教学研究项目 08-C33

一. 逻辑思维能力培养的重要性和课堂问题设置的必要性

逻辑思维能力是指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。学习的过程是一个提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂提问是教师根据教学内容设置问题，进行教学问答，同时使学生运用所学的语言知识试着进行交际的过程。精彩的课堂提问往往使课堂有声有色，能够激发学生的求知欲，引导学生思考和探索。传统的知识传授型的“填鸭式”教学方法使学生缺少英语交流的机会，并且扼杀了他们的语言创造力。课堂提问是师生之间为解决某一问题或达到某一目标而进行的交谈。如果课堂问题设置的合理，那么就在一问一答的过程中，学生的思考能力就得到了培养。 二. 课堂问题设置的原则

1）针对性：教师发出教学指令应当明确，让学生能及时领会教师的意图，师生可以达到高效的互动。有时，问题本身难度并不大，倒是表述问题的语言让学生难于理解，从而使得学

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生不能很好地理解并思考教师提出的问题。2）逻辑性：课堂问题的设置要做到知识体系的连贯性，新旧知识连贯自然，让学生在作答时可以温故而知新。3）灵活性：设置某一课堂问题时要注意提问的方式，当发现学生被问题弄得不知所措时，应有其他方式可以换个角度启发学生思考该问题。4）循序渐进性：课堂问题的设置要做到由易变难，由浅入深，语言的学习需要循环和强化，而学生的思维方式也将因为问题的循序渐进而变得有逻辑性。5）启发性：设置英语课堂问题要考虑到如何在学生不能作答时启发学生，当学生未能及时地响应教师的提问时，为了保持课堂教学的流畅，在学生沉默但思维活跃的时候，不少教师就迫不急待地提问别的学生或干脆自己作答，这样做势必会有意或无意地忽略学生的思维过程。教师在设置问题时要考虑到如何加以引导与点拨。6）创造性：不少教师为了保持课堂的流畅，设置的问题往往是需要用几个单词或词组就能回答的，过多的展示性问题不利于学生思维能力的发展。为了能真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养与提高，教师要有意识地设计一些思索性问题，给学生创设尽可能多的思索机会。思索性问题有助于引导学生进行联想、想象等，创造性思维活动，调控课堂教学进程，为学生创造和提供语言实践和输出的机会。在设计课堂问题时教师应考虑能够激发学生创造性思维的问题，开放性问题可以使学生展现他们的想象力，刺激学生的个体思考。7）双向性：一般课堂问题的设置都是考虑教师该如何提问，可以在问题设置中加进让学生提问的元素，来提高学生的兴趣和思考能力，达到教学相长的目的。

三. 课堂问题的种类

1） 展示性提问。展示性提问是有确定答案的对知识核对性的提问。在导入新课过程中，教

师采用提问或讨论的方式，介绍背景知识和语言信息，使学生轻松的预测或了解即将学习的内容。例如：Do you like traveling? What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 这类提问是封闭式的，它有助于学生学习语言的基本知识，培养学生语言的流利性、准确性，提高学生的理解能力和表达能力。

2） 参阅式提问。参阅式提问是教师根据课文内容提出的要求学生结合个人知识进行综合分

析的提问，它可以是开放式的，也可以是封闭式的，是较高知识水平的提问，有助于师生间有意义的交流。例如在教授Natural Disasters一课时，可以设计以下两个参阅式问题：Are there many natural disasters in the world nowadays？Can you tell us something about natural disasters？这类问题注重学生对目的语的自然输出，学生回答时要结合课文内容和个人知识综合分析，涉及了课堂的互动和意义协商，有利于调动学生学习的积极性、主动性，同时启发了学生的思维，有助于学生语言技能和逻辑思维能力的提高。

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3） 现实情景提问。现实情景提问是根据学生的现实生活、现有知识及课堂的情感状态等一

些实际情况进行的事实性提问。这类问题一般源于学生的现实生活，并且问题本身就有一个信息差，容易激起学生的交流欲望。学生回答 这类问题时，不仅要依据常识，而且需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。此类问题能为教学创设一种交流语境。现实情景提问分为限答式和非限答式两种。例如：If a book has been made into a movie, do you prefer to see the movie or to read the book first? Why? 学生回答时就需要结合自己的兴趣爱好、实际体验进行判断，学生的兴趣和积极性会很高。因为这类问题的回答对学生更具挑战性，对学生的要求也更高，学生必须更富创造性地组织自己的语言，能真正达到运用语言于实际的目的。而且，学生在回答这类问题时不仅可以各抒己见，而且有机会聆听不同答案，有助于拓展视野。 结语

课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量以及对学生逻辑思维能力的提高。因此，教师应根据教学内容、教学目的和教学环境，设置问题的时候注意对学生思维的敏捷性和灵活性的培养，选择恰当的提问方式，以保证问题的质量，培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理。