各位评委、老师，大家好！
今天我说课的题目是《十一月四日风雨大作》。
语文教学是常教常新的。随着阅历的增加，认知的提升，同样的文章却总能带给我全新的感受。因此，我本次参赛的所有课均是基于我目前的理解深度和能力水平重新准备的新课。故本次说课为课前说课。
本次说课，我分为教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学流程、板书设计、设计思考七个环节。
一、教材分析
《十一月四日风雨大作》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇，是陆游退居家乡山阴时所作，表明了陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰。诗人空怀壮志，却不为朝廷所重用，只能“僵卧孤村”，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。
二、学情分析
经过一个学期的初中学习生活，大部分学生已经有了一定的古诗鉴赏能力，掌握了一定的古诗学习方法，而《十一月四日风雨大作》，是学生们在小学就接触过的诗歌，在此基础上，本节课的独立分析、写朗读脚本、拓展阅读等环节就有了实现的基础。
三、目标及重难点
基于以上对教材的理解和学情的分析，以及《语文新课程标准》中对文言文学习的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从文中获得对自然、社会、人生的有益启示”，我制定了如下的教学目标：
1、了解作者及写作背景 2、理解诗歌内容，背诵诗歌。
3、从朗读中感悟诗人形象，体会诗人情感。 4、激发自己的爱国情怀。
其中，理解诗歌内容，背诵诗歌是本节课的教学重点，从朗读中感悟诗人形象，体会诗人情感则是本课的教学难点。
四、教法学法
本节课的教学，我主要采用朗读法、批注法、启发式教学法相结合的方法，
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引导学生进行“自主、合作、探究”式的学习。美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”据此我确定了这节课的教法和学法。
五、教学流程
为有效完成本节课的教学任务，最大限度地 我分为课前、课中、课后三个环节。
课前环节，学生要做好如下学习准备：
1、素读课文，素读，就是 2、查阅有关陆游的资料——南宋距我们已近前年，要
3、完成导学案——导学案上设计了作家作品、注音解词、翻译句子、整体感知几项内容，都是基础性题目，是学生可以通过自身努力完成的题目，同时也是课堂学习的基础。
课上环节分为： 五步走 一、新课导入（2分钟）
我选取了梁启超《读陆放翁集》中的“集中十九从军乐（le），亘古男儿一放翁”两句诗导入，名人谈名人，不仅可以激发学生对陆游及其诗作的期待之情，同时为作者及诗作定调，相互呼应，为学习陆游的爱国情怀的诗作打下基础。 二、交流分享，生生对话（6分钟）
“朗读是学习文言文的金钥匙”《课标》中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。
这个环节通过学生齐声读的方式，检测预习效果，教师在听读的过程中发现学生在字音、节奏上的把握情况，并就“僵、哀、戍、阑”等难写易错字进行重点强调。
三、聚焦文本，师生对话（8分钟）
接下来ppt呈现全诗，并用不同颜色标注重点词，学生一条龙解释，即使对课前预习的检测，同时为疏通诗意打下基础。
有了词的基础，学生要结合自己的理解与想象，自主进行口头翻译，并讲给同桌听，相互纠正，以期翻译更准确，更流畅，理解更深入。
四、深入探究，对话作者（思考批注5分钟，小组交流3分钟，班级交流10分钟）
学生思考并做批注
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1、你可以从诗中哪些字、词、句感受到诗人强烈的爱国之情？
（设计意图：引导学生学会通过字、词、句分析人物情感的方法）
2、根据你的理解给诗歌做朗读脚本，尝试通过改变重音停连，读出你心目中的诗人形象。
（设计意图：训练朗读，读悟结合，更加深入地体会诗人的情感。）
重音、停连、语气、节奏
重读（﹒） 停顿长（﹀） 停顿短（▲）连接（︿） 上扬（↗）下降（↘）延长（ → ） ★写作背景 朝代 宋 北宋 南宋
作者 简介 写作背景 思想 陆游 1125年出生，南宋文学家，爱国诗人 本诗作于1192年，陆游68岁，闲居在家乡山阴农村。 诗人收复国土的愿望强烈，但在现实中已经不能实现 时间 960——1279 960——1126 其他 1125靖康之耻 1127——1279 五、拓展提升，对话经典（读诗思考5分钟，交流3分钟）
书愤（61岁）
早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千古谁堪伯仲间。
示儿（85岁）
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
在这两首诗中，你又可以通过哪些词句感受到诗人的爱国情怀呢？
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（设计意图：既训练本节课所学的分析文本的方法，又深化了陆游在学生心中的形象。）
六、总结评价，对话自己（3分钟）
陆游的一生就像一本书，一边是冰冷残酷的现实，一边却是热血沸腾的理想。而这本书的中央赫然写着两个字——爱国。
跨越千年，爱国已融入每一位炎黄子孙的血液。请同学们起立，齐诵陆游的诗，让爱国之情再次在心中回荡。 【课后作业】
阅读课后材料《六首诗词，看尽陆游一生》，写一篇小文章，《陆游的快乐》。 【板书设计】
十一月四日风雨大作
南宋·陆游 现实 理想
爱僵卧孤村 戍轮台
国 夜阑听雨 铁马冰河
二、说学情
在小学学段，学生们已经学习了苏轼的《题西林壁》等几首诗，但对苏轼的了解也仅限于知道是宋代的大文学家。在初中阶段，学生之前已经学习了18篇文言文，具备了一定的文言文解读能力，但《记承天寺夜游》却是他们进入初中以来学习的第一篇苏轼的文章。
三、说教学目标及重难点
基于以上对教材的理解和学情的分析，以及《语文新课程标准》中对文言文学习的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从文中获得对自然、社会、人生的有益启示”，我制定了如下的教学目标：
知识与能力：借助工具书，自主疏通文意，积累文言词汇，把握文章内容。 过程与方法：通过品读练笔，学习作者多角度观察写景的方法。
情感态度价值观：结合写作背景，理解作者“闲”字的内涵，体会古文人寄
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情山水的情感，学习他们乐观旷达的精神。
从文体角度看，这篇文言文难度不大，故我把教学重点设置为：学习作者多角度观察写景的方法。但由于作者与学生之间有一定距离，苏轼的一生起伏跌宕，学生很难真正理解作者文字背后的内涵，所以，我把难点设置为：理解作者“闲”字背后幽微难言的复杂情感。
四、说教法和学法
美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”据此我确定了这节课的教法和学法。
教法：
朗读教学法、欣赏教学法、启发式教学法 学法：
朗读体会、模仿练习、合作探究 五、说教学过程
于永正：“教学的艺术不在于传授知识，而在与激励唤醒”，本着这个原则，本节课以读为本，引导学生采用“感悟式”“探究式”学习，由表及里、逐层深入，达成教学目标，我安排了以下五个环节：
1、诵读导入，回忆作者（1分钟）
多媒体课件展示学生们小学学过的苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》两首诗，学生齐诵，引出作者，进而导入本课——苏轼的另一篇文章《记承天寺夜游》。
设计意图：首先由古诗导入古文，营造出一种古香古韵的氛围；其次这是学生学过的诗文、知道的作者，拉近了作者与学生的距离，有一种“故人”之感，为下文突破难点做铺垫。
2、朗读感知，把握文意（9分钟）
“朗读是学习文言文的金钥匙”《课标》中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，所以在这个环节我设计了五轮朗读。
（1）初读：学生自读，发现问题，解决字音、断句。“遂、寝、藻、荇、柏”“念/无与为乐者、盖/竹柏影也、但/少闲人/如吾两人者耳”
（2）范读：在名家的范读中，学生对文章的内容、美感、意蕴有一个整体把握。
（3）译读：学生借助工具书，运用之前学过的文言文翻译方法，边读边自
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主地大声地口头翻译文章。
（4）个读：在初步理解的基础上，找学生朗读，并进行翻译，教师有针对性的点拨，既了解了学生的掌握情况，也补救了学生学习中的盲点。
（5）畅读：学生齐读，说出本文的主要内容，有了之前的铺垫，到此对内容的把握呼之欲出。
3、品读感受，赏析美景（15分钟）
为了能够让学生真正体会到作者写景的高妙，并学习作者的写法，我设计了由浅入深的四步环节：品——悟——写——赏
（1）品：反复诵读“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，找出本体、喻体，体会明暗相衬、动静结合的高超写景手法。
（2）悟：让学生结合多媒体图片，在美妙的轻音乐中，闭上眼睛，去想象这样一个空明的月夜。
（3）写：依旧在音乐声中，在刚才品悟的基础上，写下自己理解的月夜美景。
（4）赏：学生交流赏读自己的作品。
通过这四步环节，不仅提高了学生鉴赏美的能力，同时也学习了作者多角度观察、描写景物的方法。
4、研读感悟，理解作者（17分钟）
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者。”在这个环节中，我就充分调动了学生的这种探究精神，用如下问题，引导学生逐步深入思考，突破难点。
（1）在这样美妙的月夜，作者用一个什么字来概括自己的状态？——这个问题的设计相对简单，却直击要点
（2）文章中哪些地方可以看出作者的“闲”？——难度加深，引导学生抓住文本，粗浅理解
（3）阅读手中苏轼的资料，了解作者一波三折的人生，知道本诗是作者在被贬黄州时写的，小组合作，再探“闲”字背后的情感。——进一步深入，学生在探讨中真正走进了作者的内心。
（4）全班交流，师生共同总结出“闲”字的内涵：“赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨”。
5、美读小结，拓展升华
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（1）《记承天寺夜游》可以说是学生真正走进苏轼的一个开端，为了学生更全面更深入地了解苏轼，体会作者身上的那种乐观旷达，加深文章的深度，我又用美读的方式补充了苏轼其他的一些诗词名句：
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说： “大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：
“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说： “谁怕？一蓑烟雨任平生”
至此，学生对苏轼，对本文的理解又达到了一个新的高度。
（2）为了实现以点带面，扩展文章的广度，我又列举了3位我国古典文学史上，像苏轼一样身处逆境却依然乐观豁达的古文人：
刘禹锡被贬，吟诵“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” 欧阳修左迁，醉翁亭，与民同乐
范仲淹降职，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
（3）这种深度、广度的拓展升华，是在配乐美读中完成的，如此学生不仅可以感受到语文的厚重与优雅，而且能够更加深入地理解古文人豁达的胸襟和气度，让他们的精神成为学生人生路途中永恒的航灯。
6、作业设计
（1）把课堂练笔片段写成一篇小散文。
设计意图：要求学生在理解作者的基础上完成，融情于景，这样既内化了对苏轼的理解，也学习了苏轼的写景手法，做到了学以致用。
（2）推荐阅读林语堂的《苏东坡传》
设计意图：这是在当前大语文、大阅读的背景设计的一个作业，不仅可以使学生对苏轼的了解更加深入全面，同时读名人笔下的名人，学生的文学素养会有一个极大的提升。
六、说板书设计
记承天寺夜游 宋·苏轼 叙事——寻友赏月 写景——庭中月色
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抒情——月下抒怀
七、说教学反思
在整个教学过程中，我处处紧扣目标，紧贴学情，由浅入深，以点带面做到了听、说、读、写的全面训练，在拓展升华、作业设计环节，不仅针对课堂教学重点，在课下进行了深入训练，同时也体现了当前提倡的大语文、整本阅读的语文教学理念。而教学设计中遗憾的地方是，在难点的突破上，还不到位，还没有找到更加有效的方法。
语文博大精深，语文教学更是教无止境，在今后的教学中我将不断专研，不断提升自我，做一个尽可能好的语文老师！
我的说课完毕，谢谢大家。
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