我教我思 节隐蔽部位中的点、横、钩等往往 错别字问题的思考 文／揭阳市实验小学何育燕 注意不够，由此产生的错字很多。 教学此类汉字，除用彩笔加以标明 外，还可以根据学生想象力丰富的 特点，让学生合理地想象，使这个 隐蔽的弱成分变成强刺激。如 “虎”字，很多学生会把第三笔 一”写成“一”。教学时。若引导 学生把这一钩想象成老虎锋利的牙 齿，告诉学生如果老虎没有了这锋 难学、量多、字形特点强调不 确的知识难得多，这就要求教师在 备课时要有一定的预见性，找出易 错部分，寻找教学策略。强化第一 够及复现率低等，使得小学生错别 字问题特别严重。加强字形教学， 在语境中巩固，提高教师自身业务 印象。例如“舞”字，很多学生会 素质．能提高识字的巩固率，有效 把中间部分的４竖写成３竖，教学 利的牙齿，大家还会怕它吗？这 帮助学生消灭错别字现象。解决错 时，应把它作为识字的关键，告诉 样，学生就会在大脑中形成相应的 别字严重的问题可以从以下三方面 学生：人在跳舞时手和脚都会动起 物象，加深印象．避免出错。 入手。 来，这４竖表示了双手和双脚．若 编顺口溜法。顺口溜生动活 一、重视正字输入意识，加强 少了１竖，也就缺了一手或一脚， 泼，琅琅上口，易唱易记，故教学 字形教学 那还能跳舞吗？然后再用红色粉笔 有些字，教师可根据字形的结构特 加强字形教学是纠正学生写错 加以强调，强化学生的记忆。这样 点编出歌诀，灵活而有效地建立字 别字的基础，那么，如何加强字形 做，不仅增强了识字的情趣，而且 音、字义、字形的牢固联系，从而 教学．让学生记得牢呢？ 还加深了对字形的印象。提高了识 使学生记准确，用准确。如：“辛 （一）要讲究教学方法 字的准确性。 苦一点，幸福十分”区分“辛、 １．注意激发学生识字的兴趣。 归类记忆法。汉字中有很多形 幸”；“有心就是情，心情的情， 识字课可以说是最枯燥、学生最不 近字、同音字、音近字，学生往往 有水就是清，清水的清，有日就是 想上的课型，故调动学生的学习积 会因其形近或不解字义而写错、用 晴，晴天的晴，有目就是睛，眼睛 极性．让他们充满激情地参与到学 错。掌握这类字，就必须一开始就 的睛”识记“情、清、晴、睛”。 习过程之中．就成了提高学习效率 从音形义三方面找出它们的异同． 有时还可以利用我们潮汕音来编． 的关键。每一位教师都应如《语文 强化记忆点。如“清、情、晴、 如：用“阔嘴己，合嘴巳，半嘴 课程标准》对识字教学所要求的那 睛”四个字，教材安排出现在《保 已”识记“己、巳、已”．效果还 样： “运用多种形象直观的教学手 护庄稼好卫兵》一课中学习，教师 挺不错的。 段，创设丰富多彩的教学情境”， 可将形声字的有关知识教给学生． 猜字谜法。利用字谜助识字， 激发学生学习的兴趣。 让学生了解形旁与字义的关系．这 符合学生好奇好胜的特点．师生互 ２．充分发挥学生的主体作用． 样，用错字就会大大减少 动，生生互动，学生兴趣浓．学得 激励自主探究。自己做的饭菜吃得 比较识记法。随着识字量的增 快，记得牢。如《保护庄稼好卫 香，自己想出的方法记得牢。我们的 加、大量形近字的出现。学生往往 兵》一课，学生编出的字谜“广阔 学生蕴藏着极大的学习潜能，他们 会把一些字形相近的字认错、写 的土地就是庄”、“手拿户口本就 是学习的主人，发展的主体，识字教 错。如“复、夏”中间的“日”与 是护”，多么形象、易记啊。 学要注意培养学生的识字能力．引 “目”，“既、即”、“派、旅”的 二、在语境中巩固 导学生用自己喜欢的方法识字。 右半部分，“游”的右边写成 加强字形教学是记牢的基础． （二）加强字形字理的分析 “放”，“考”的下边写成“与”等 想使这些字长久牢记于心．不会用 既然汉字是音形义的综合体， 等，这是由于比较牢固的旧知识对 错写错，则有赖于提高复现率，在 这就要求教师在备课时要深钻教 巩固程度不够的新知识起了干扰作 语境中巩固。 材，根据字形特点及学生的认知特 用。针对这种情况，在新字教学一开 （一）加强一字组多词的诵读 点寻找策略，巧识生字。下面列举 始，就要举出形近字进行辨异，让学 和理解 六种方法： 生多观察、多分析，在比较中识记。 一个字认清了字形．要达到理 夸张强调法。先入为主，纠正 想象记忆法。低年级儿童识记 解字义并能正确运用的最好办法就 一个错误的知识，要比传授一个正 字形往往只注意大体轮廓。而对细 是进行一字组多词的练习。即每个 １ １２ 师道・教研２０１０年第６期 我生字在教学时组ｉ至五个新词并 写在课本上，让学生在每天晨读或 晚上复习时诵读，时间长了，学生 』 ？ 教我思 三、教师要努力提高业务素质 教学是一门艺术。相同的教材 与学生，不同的老师完全可以上出 ４．（ ）蜒和蝴蝶在花丛中 飞舞 不仅理解了该字本身的意义，也理 解了该字的其他组合意义。这样， 学生的词汇丰富了，写起文章来也 就不会出现乱 字词、写错别字的 现象了。 （二）进行经常性的词句训练 一５．同学们要注意保护眼（ ）。 ６．我的心（ ）真愉快１ ７．我（ ）贝贝喝茶。 这样的练习既强化了识字的效 果．也发展了学生的语言和思维能 力。 （三）大量阅读提高复现的次 数 效果完全不同的课来。看过《武凤 霞讲语文》，其中有一处印象特别 深．她说低年级语文教师“虽不要 求‘眼角眉梢都是戏’，但也要 ‘一举一动总关情’．时刻把１９己的 情感通过眼睛、通过举手投足传递 给学生，让学生从老师的表情变化 些字，学生常常会因音形义 的相近而写错用错，像“在、再”、 中感受到鼓励．感受到欣赏．感受 加大阅读量．让学生在具体的 到疑惑．感受到老师善意的提醒”。 是啊，作为一名语文老师，特别是 低年级语文老师，知识要丰厚，语 言要丰富。思维要灵活，反应要敏 捷，课堂的机智与调控能力更要 “做、作”、“座、坐”、“青、晴、 请、清、睛、情、蜻”等等，这就 要求教师要多设计一些针对性的练 语言环境中常常与学过的生字词见 面，不仅巩固了生字、生词，也学 会了在文章中如何具体运用这些生 字、生词，这样，作文时也就不会 出现错字或少用错字了。所以应提 习，进行强化训练。如教学《保护 庄稼好卫兵》一课的生字之后，让 学生进行选字填空的练习： 高，这样．才会使本来枯燥的识字 课充满情趣，充满活力，有效地提 １．这条小河的水很（ ） ２．池塘里有一只小（ ）蛙。 ３．雨过天（ ），太阳ｌｑＪ来 倡多阅读。作为一名语文教师，应 多向学生推荐、提供适合他们阅读 的文章并想法加以检查落实。 高识字效果。 责任编辑邹韵文 语文教学呼唤读的回归 文／东莞市茶山镇南社小学袁冬梅 一、以创新为本．树立现代阅 吃掉的幼龟．为什么导游和我们会 有截然相反的态度”这一问题，学 开心扉。正是在一系列阅读实践 中．才能使得学生加深对课文的理 解，得到独特的感受和体验。 二、摆脱单一束缚．运用阅读 教学多维视角 读教学新观念 课堂４０分钟是个常数，如果 生们展开了积极的探究性阅读。存 发表个人理解和感受时，有的说： “因为１９然之道就是这样．那些外 地游客不知道这是太平洋绿龟防护 教师讲得多，分析得多，那么留给 学生的读书时间就少了。更有甚 者．会出现学生学完一篇课文后还 读不通课文的现象 因此，教师要 加强对阅读方法的指导．让学生逐 步学会精读、略读和浏览，逐步培 养学生探究性阅读和创造性Ｉ－剃读的 能力。摒弃过去那种从头到尾的串 讲串问．把尽可能多的时间留给学 孩子是一群有思想的精灵 在 他们看似年轻的人生阅历中，他们 已经有了对生活、１９然以及世界的 灭敌、１９我保护的手段，所以责怪 向导的见死不救。”有的说： “向 导的冷淡是不对的，他为什么不直 接告诉游客原 。”有的说： “就 是呀．明知１９然之道还要抱走幼 独到看法和见解 在我们以往的课 堂教学中，往往忽视了他们思想的 独立性。教师们往往通过不断地讲 龟，造成后面的悲剧．真气。” ……述，不停地分析，把自己的思想灌 输给学生，再以一部分优秀学生的 思想来取代所有学生的思想。到最 后，我们会看到自然生活的物象被 赋予了同一种涵义：Ｆ｝＿Ｉ“同ｒ”必 然会联想到“老师”，Ｉ｛１“青松” 生去阅读、去思考，使学生始终处 于一种积极的读书状态，加深理解 学生们的思路打开了，思维也 教师要珍视学生的独特感受、 就“动”了起来。 和体验。这样学生便从被动地接受 中解脱Ⅲ来，同到应有的主体地 体验和理解．鼓励学生发表独特见 解，发展求异思维。这样，学生与 教师、文本三者之问的对话就会敞 位，真正“读”起来。如教学《自 然之道》时，针对“即将被食肉鸟 师道・教研２０１０年第６期 一一 必然会联想到“先烈”。学生不可以 １ １３