基于翻转课堂理念的教学方法研究--以沟通技巧与心理训练课堂教学为例

———以沟通技巧与心理训练课堂教学为例

赵慧袁吴顺领

（西南交通大学，四川成都611756）

教学效果对比分析翻转课堂和传统课堂的差异，摘要：从教学理念、教学方式、教学过程、师生扮演的角色、以沟通技巧与课后反思模块，心理训练课堂教学为例，创建翻转课堂教学模型，包括课前学习模块、课堂展示模块、并对翻转课堂教学改革进行反思和展望。

沟通技巧与心理训练关键词：翻转课堂；心理健康教育；中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2019）15-0074-03

传统课堂教学中，教师是主体，主要通过讲授法传授知识，师生互动流于形式。在翻转课堂教学中，师生互动和生生互动频繁，教师更加关注学生获取知识的效果和能力。因此，教师必须转变观念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者、帮助者和鼓励者，改变以往灌输、控制的角色，尊重学生的情感需要，个性和认知、尊重学生的成果，把学习自主权还给学生。1.5教学效果

自我概研究表明，翻转课堂教学能有效减少学生在情绪、念和人际关系方面的非理性信念及负性情绪[2]。78.9%的学生赞同翻转课堂教学模式，认为这种新型教学模式能提高自主学习能力、分析问题能力及解决问题能力，也有11.2%的学生不赞同关于教学效果，这种教学模式，认为没有学到任何东西；大部分（81.9%）学生认为翻转课堂教学效果较好，也有8.3%的学生表示不喜欢翻转课堂教学模式[3]。2基于翻转课堂理念的教学改革实践

有学者对大学生心理健康教育教学模式进行了探索，分析了将翻转课堂应用于大学生心理健康教育教学中的优势：（1）（2）延长了课堂教学时间，有利于教学目标的实现；理念与技术（3）先进，容易激发学生学习兴趣；能实现教学资源共享，解决资源匮乏问题，实践证明翻转课堂有利于提高大学生学习积极性[4]。

2.1基于翻转课堂理念的教学模型

美国教授RobertTalbert从学生视角将翻转课堂实施过程分为两个阶段：课前和课中。课前，学生主要是观看教学视频和课中，讨论问做有针对性的课前练习题；学生主要是参与测评、总结汇报及反馈等[5]。以沟通技巧与心题、解决问题、内化知识、

在传统课堂教学中，学生主要通过阅读教材进行课前预习，在课堂教学环节，教师通过讲解，帮助学生温故知新，通过布置作业，督促学生课后复习[1]。1.4师生扮演的角色

作为一种新型教学模式，翻转课堂起源于美国，目前国内有关翻转课堂的思辨性研究较多，定量分析和实证探讨较少，且早期研究重点主要是翻转课堂内涵。近年来翻转课堂已经成为教育教学改革的热点问题，在心理健康教育教学实践中应用翻转课堂，能在一定程度上解决传统教学存在的问题。1传统课堂与翻转课堂

传统课堂教学围绕教学目标的制定、实施和评价等开展，更关注教师“教”的目标达成情况。翻转课堂则充分利用信息技解决问术，学生课前自学教学视频，课中实践互动、协作探究、升华巩固。题，课后反思总结、1.1教学理念

传统课堂教学以教师为中心，教师为达成教学目标单向讲解知识，学生被动学习。而翻转课堂教学以学生为中心，教师只帮助者、鼓励者，是学生学习的组织者、提前组织教学资源和布置学习任务单，学生遇到问题可以在课中实践环节进行反馈，获得个性化指导，有利于因材施教。1.2教学方式

在传统课堂教学中，师生交流时间有限，学生主动思考时间有限。而在翻转课堂教学中，学生可自主学习教学视频，完成学习任务单，课中师生、生生面对面交流，课后学生反思、总结、内化所学知识，全程要求学生积极参与其中，学生成为课堂主角。1.3教学过程

基金项目：2014年度四川省哲学社会科学研究“十二五”规划项目（SC13E086）；2018年度西南交通大学本科教育教学改革项目（XLJY2018001）[20]DobrowolskaB，SlusarskaB，ZarzyckaD，etal.Careconceptinmedical

860.

tionsformedicaleducation[J].AnnAgricEnvironMed，2014，21（4）：854-

andnursingstudents忆descriptions-Philosophicalapproachandimplica原

唐红梅）（*通讯作者：蒉

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理训练为例，进行基于翻转课堂理念的教学改革实践，参考富兰克林结构模型，创建翻转课堂教学模型，见图1。

图1基于翻转课堂理念的教学模型

2.2翻转课堂教学实践

以沟通技巧与心理训练为例，该课程主要包括沟通概论，沟通理论、模式与效应，说话的艺术，倾听的技巧，群体沟通，自我沟通内容。笔者以“说话的艺术”为例，阐述翻转课堂教学过程。

2.2.1课前学习模块在课前准备阶段，教师的主要任务是确定教学方法、搭建互动平台、整合教学资源、推进课前学习、聚焦典型问题、设计学习任务单。首先，应结合课程目标、教学内容、学生兴趣、学生特征、学习环境等，设计学生学习任务单，见表1。其次，提供生动有趣、形式多样、知识点清晰、符合学生认知特点、时间合适的教学视频，并上传至教务邮箱和网上作业系统，学生自主下载学习、互动交流，或者拟定课程主题，让学生自主选择或自创影视作品、PPT、音频、照片等。最后，教师通过查阅学生作业，发现学生自主学习时存在的典型问题，以便有针对性地开展课堂教学。

2.2.2课中展示模块翻转课堂教学设计强调以学习者为中心，充分利用课堂时间组织有效教学，师生共同参与，注重学生的讨论交流、学习成果展示，实现知识内化效益的最大化。

（1）课堂讨论。教师不仅要根据学生作业反映的典型问题，进行普及化讲授和个性化答疑，还要成为课堂讨论的组织者、参与者、学生问题解决的鼓励者，引导学生围绕重点、疑难困惑等进行小组讨论。（2）学习成果展示。课堂讨论结束后，组长整理小组讨论结果并进行成果展示，教师和其他学生可以提出问题，引导学生深化学习，并对成果展示情况给予鼓励性点评。（3）课堂学习评价。采用过程性和终结性评价方式进行学习效果评价，课堂学习评价包含自我评价、组员评价、

组间评价和教师评表1“说话的艺术”

学习任务单项目内容课程名称沟通技巧与心理训练课程知识点说话的艺术教学目标1.认识到语言表达的重要性2.掌握说话的基本技巧3.灵活应用说话的基本范式教学资源1.翟鸿森的视频讲座（30分钟）2.自主选择影视作品或自创情景剧、PPT、照片等（10分钟）3.选读教材相关内容“沟通与演讲”“现代沟通学”4.自测题“人际沟通风格测试”项目任务1.撰写观看视频的心得体会300~500字（20分）2.剪辑或自创影视作品或情景剧，整合照片、PPT、音影频资料等，完成展示作品，并自制课堂答辩PPT（50分）3.提交选读教材的纲要（20分）4.完成自测题（10分）价。

2.2.3课后实践模块翻转课堂相对于传统课堂而言，更加注重学生课堂学习过程，而不是学习结果，教师是学生课后反思的促进者、课后实践的指导者。学生根据课堂学习情况，对方案和学习成果进行优化，然后通过教务邮箱、网上作业系统进行分享交流，也可以通过教师布置的情景案例题等，提升实践能力，完成知识内化。3反思与展望

翻转课堂作为一种新型教学模式，变静态的教育空间为流

动的教育空间，变以教师为主导的教学为以学生为主体的教学，较好地契合了我国高校教育教学改革发展趋势。但任何一种教学模式的推广应用，都不可能一蹴而就，需要不断尝试，总结经验。

3.1大班教学的适用性和推广性值得深思

翻转课堂一般适合30人左右的班级，但学习沟通技巧与心理训练课程的学生人数多，一般采用大班化教学方式，虽然教学改革效果显著，但仍存在人数过多造成教学和管理不到位现象。

3.2教师把握翻转课堂的能力有待提高

翻转课堂对教师的能力和素质提出了更高要求，教师在教育观念更新、课堂组织能力、优质教学资源整合等方面面临巨大挑战，既要将结构化知识转化为具体的学习任务，引导学生进行自主的探究式学习，鼓励学生参与课堂讨论，指导学生完成评价反思和知识内化，又需要掌握一定的信息技术运用能力。3.3教学资源的质与量难以保证

本文中，教学资源有两个来源：教师共享与学生自选或自创。无论是教师共享还是学生自选或自创，如果教学资源质量不高、容量不大，部分学习主动性差的学生根本不会进行课前自主学习。如何确保课前自学资料的科学性和趣味性，是教师在教学设计时需要考虑的问题。3.4学生学习自主性和积极性有待提高

翻转课堂的开展需要学生课前自主学习相关材料，这对学生学习的自觉性、主动性和学习能力提出了较高要求。对于公选课来说，学生出勤率不高，过分注重学分而忽视学习过程。因此，如何提高学生学习自主性和积极性，成为课程教师应该思考的问题。

在以后的教学中，教师应综合分析教学目标与学生需求，

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教学探讨卫生职业教育灾燥造援37圆园19晕燥援15微课结合翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的应用

王茜袁耿菲袁于晓宇袁刘江袁张宇新袁司道文袁刘奕蓉

（华北理工大学，河北唐山063210）

摘要：目的探讨微课结合翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法对全日制本科临床医学专业系统解通过期末成绩及调查问卷评价教学效果。结果微课结合翻转课剖学教学进行改革，选择小班进行微课结合翻转课堂教学，学生期末成绩及教学满意度均较高。堂教学模式完善了课程设计、课程实施、课后评价，为系统解剖学教学提供了新思路，结论微课结合翻转课堂教学模式可提高教学质量，激发学生学习兴趣，改善教学效果，有重要的推广意义。关键词：系统解剖学；微课；翻转课堂中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2019）15-0076-02

课后巩固记忆。这种教学模式以教师为主体，以理论授课为主要形式[4-5]，不能满足现代教学的需要。课上教师大量灌输知识，学生无法快速吸收和消化，因此急需寻找新的方法激发学生兴趣，提高教学质量。随着网络的发展，网络课程逐渐成熟，因此可将传统教学与网络教学相结合，为学生提供便利的学习条件。2微课

微课是一种新型教学资源，具有很多优势。微课视频一般时长5~8分钟，最长不能超过10分钟，在较短的时间内明确教学内容，突出重点，利于学生理解。微课一般选择具有典型性、利于学生记忆。微课内代表性的内容，采用视频方式直观呈现，利于学生整体认识和容相对来说比较完整，不具有再分割性，学生可以采用碎理解。同时，微课具备较好的灵活性及独立性，具有极大的便利性[6-7]。片化时间随时随地进行学习，3翻转课堂教学模式

提供给学生各种学习途翻转课堂将课程划分为多个部分，

查阅资料，对知识点进行理径[8]。在课前，学生通过自主学习、教师进行总解。在课堂上，学生以报告的形式呈现学习内容，结、点评、答疑[9-10]。但系统解剖学课程内容多，知识点繁杂且不易理解，单纯课下学习及课上答疑无法使学生掌握全部教学内容。因此，如何充分利用翻转课堂使其达到良好的教学效果成

系统解剖学是研究人体正常形态结构的学科，是一门重要的医学基础课程，名词多，内容多，记忆困难。传统教学模式是教师在课堂上授课，布置作业，学生课后复习、练习。由于课程内容多，课容量大，教学进度快，学生刚刚接触医学，对医学术语不熟悉，学习时感觉困难。微课是一种以网络为基础的教学一般围绕某一知模式，其核心是时长在10分钟以内的小视频，时效性好、识点或教学重点展开[1]，具有教学时间短、针对性强、效率高等特点，非常适合学生利用碎片化时间学习[2]。翻转课堂生教学模式是学生在课下完成知识的学习，课堂上注重师生、知识内化等，从而达到更好的教生之间的互动，包括答疑解惑、解惑，翻转课堂教学是将传育效果[3]。传统教学在于传道、授业、充分调动学生积极道和授业在课下完成，解惑在课堂上进行，提升教学效果。但是在系统解性与主动性，提高自主学习能力，由于内容多，知剖学教学中，如果完全运用翻转课堂教学模式，因此可以采取微课识点密集，学生课下学习中可能会有遗漏，结合翻转课堂教学模式。本文主要分析微课结合翻转课堂教学为教学改革模式的应用效果，为系统解剖学教学提供新模式，提供理论依据。1传统教学模式

根据教材内容，结合图像、传统教学模式以教师讲授为主，

学生模型、标本，将正常人体组织器官的形态结构呈现给学生，

基金项目：华北理工大学教育教学改革基金资助项目（Y1560-22）；华北理工大学2015年大学生创新创业训练计划项目（X2015147）

将传统课堂教学和翻转课堂教学模式相结合，发挥两者的优势，既不盲目开展翻转课堂，也不固守传统课堂教学模式，以提高教学质量[2]。

参考文献：

研究[J].福建广播电视大学学报，2016（6）：53-56.

[1]华洁琼，林旻.翻转课堂教学模式在高职学前教育专业课程中的应用

论坛，2016（5）：102-107.

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[4]刘曼曼《.大学生心理健康》翻转课堂教学模式的理论与实践[J].考试[5]李莎.翻转课堂在高职教学中的应用探索[J].四川省干部函授学院学

[2]张珊明，刘述钢.传统课堂和翻转课堂的教学实效性对比[J].当代教育

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