幼儿园环境创设与教育

盐城市妇联实验幼儿园 薛桂芹

环境对人的教育发展有着潜移默化的影响，创设整洁有序与教育相适 应的良好环境，是幼儿园实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、 智、德、美和谐发展的有效途径和手段。幼儿园是孩子们活动、玩乐、接 收教育的地方，是孩子们的天堂，是学习知识、展现自我的舞台。教育家陈 鹤琴先生说过“儿童世界是儿童自己去探索，去发现的。他自己所求来的 知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”热爱大自然是幼儿的 天性，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，从幼儿的兴趣、 需要出发，师生共同参与，设计符合幼儿年龄特点的幼儿喜爱的环境，富 有儿童情趣，同时，又能突出教育的功能，适合教学活动的需要，使幼儿 园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。

一、 幼儿园的环境创设应渗透教育理念

现代幼儿教育就是环境教育，环境对人生存和发展的影响，年龄越小 受环境的影响就越深刻。因此，重视以幼儿发展为本的教育理念来创设幼

儿园的环境，树立大教育观。幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，应从孩 子的观

察视角入手，在物质环境的创设过程中，给幼儿营造一个快乐天地, 为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的 物质环境，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子 在玩中体验成长的快乐，促进其整体素质得到健康的发展。

幼儿园物质环境的创设固然重要，不能忽视或分割精神与物质环境创 设的关系。由于物质环境具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来 讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩, 能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。如果幼儿园及活动室里四 壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感， 则会产生厌园的情感，并导致幼儿的被动活动。反之，环境、材料丰富， 但教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，孩子 同样没有归属感。

幼儿园的环境创设应有利于幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动 材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，孩子 对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的， 这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验 的贫乏，也需要教师的正确引导，尊重幼儿的主体地位，发挥教师的正确 指导作用。营造宽松的心理环境，也从物质上体现了为幼儿提供条件，并 尊重幼儿的选择。孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环 境和操作材料密切相关，都需要教师为他们提供

与探索活动密切相关的环 境及操作材料，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。

二、幼儿园环境创设应体现教育观和儿童观

幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因 此，幼儿园环境的设置要有利于孩子的身心成长，健康和安全是幼儿园环 境创设的首要因素，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。怎样把周围的 环境布置得美一些、装饰漂亮一些，对于这个问题的认识实际上是教师教 育观、儿童观的体现。

首先，我们必须从思想上摒弃一种倾向，无论是幼儿园的走道还是活 动室内，都不是布置的东西越多越好，而是要从整个环境的大小、幼儿的 年龄特点等多方面的因素来考虑设计。对于幼儿园活动室空间较小的班级 来说，就不能在室内摆满、贴满、挂满这样那样的小玩意，看上去琳琅满 目，其实给人的感觉是拥挤不堪，使人产生嘈杂与不安的感觉。同样的教 室，换一种思考方式，其布置的效果就截然不同了。比如，可以在靠墙的 一边放着一排整齐的玩具橱，另一边放着一排小椅子，中间铺着一块绿色