中小学 三种类型班会课

“两名学生担任主持人，其他学生准备好各类话题和节目进行表演，班主任在最后点评几句”，这是现今中小学主题班会课最惯常的形式。不过，有时候却会出现因为“热热闹闹”走过场的情况。

班主任充分放手，让学生自主策划并主持班会课，对培养能力、促进学生成长虽然很有好处，但并不是所有班会课都适合学生主持。主题班会内容丰富，形式也应该多样，提倡班主任主持班会课并不断提高导向作用是非常重要的。

2014年3月下旬， 浙江省宁波市中小学德育研究会将在宁波市主题班会观摩会上，推出“思辨说理型”、“体验感悟型”、“宣导歌颂型”三种类型班会观摩课，并邀请全国知名德育专家进行现场点评，为全市班主任提高班会课的“执教力”提供临摹样板。这里我们结合具体情况谈谈对这三种班会课的认识。

宣导歌颂型

这类班会课的内容涉及知识传播和佳节喜庆两个方面，具

有热爱、热情、热烈的性质。前者如“我为‘神十’喝彩”、“‘霾’伏中的自卫战”等，后者如“世博精神红黄绿”、“‘七一’颂歌献给党”等，其主要形式为“知识竞猜，才艺比拼，文娱表演，讴歌赞颂”，通过学生活动，对拓宽视野、展示个性、丰富课余生活，培养学生组织、交流和自我管理等能力很有帮助，比较适合学生自主型方式。 如《“霾”伏中的自卫战》班会课，采用三句半表演、知识问答、情景剧、歌曲演唱等方式，让学生认识雾霾的危害，习得雾霾来袭时一些自护的手段，具有很强的时代性，能让学生树立环保意识，并努力在实际生活中过健康生活，做低碳达人。这类班会课按照预设就基本能顺利进行，教师只要稍加点拨，就完全可以由学生独立完成。 体验感悟型

体验感悟型班会课的教学内容即是团体心理辅导的范畴。如“男孩女孩面对面”、“初三，我该如何度过”、“从容镇定进考场”等，其主要形式为“倾诉宣泄、互动交流、活动体验、经验分享”。这类班会课具有感知、感悟、感染的性质，旨在让学生通过思想碰撞获得相应的心理体验和正确认知，进而内化为自己的行为和习惯。这一过程需要教师运用心理辅导的理论和技巧，引导学生倾诉宣泄、互动交流，

以发挥“调节情绪，成长心灵”的作用。很明显，这种教学能力学生无法企及，更适合教师主导型方式。

如《读懂妈妈的爱》班会课，该主题需要围绕“母子沟通”故事中的“焦点”让学生讨论。这种班会课的关注点大多是随机生成，主持人必须通过创设情景，鼓励学生积极参与，并随时针对其提出的疑惑和困惑，给予必要的启发和引领。这样的教育深度和灵活度，不是学生主持人所能驾驭的。

思辨说理型

思辨说理型班会课内容关系到观念认识的澄清与引领。比如“让责任与我们同行”、“诚信大家谈”、“小学生和网络”等，其过程涉及观点的分歧，思维的碰撞，语言的交锋，认识的提升，具有讨论、争论、辩论的性质。这类班会课如果不考虑学生的真实感受，仅按照预设讲空话，背套话，是无法起到“廓清是非，提高认识”作用的，因而也不适合学生主持。

如《中国梦从诚信起步》班会课就采用了教师主导型方式。教师通过让全体学生参与“真心话大冒险”游戏，再现生活中的真实情景，从学生的选择结果引入诚信话题。接着通过《一盆水仙花》的小品引导学生思考诚信的含义，又根据 “湖北信义兄弟”这一社会事件引发学生对“诚信”话题的深入

思考，在课堂上进行小组讨论并展示讨论结果，以此让学生懂得诚信这一品质所带来的力量，教育学生如何做一个诚实守信的人。如果没有较高思想水平的教师进行主导，并对学生提出的问题作出有说服力的价值澄清，班会课最终可能无法进行有效的引导。值得一提的是，这样的班会课还特别适合异地借班上课，教师只要根据需要适当调整授课内容即可，与学生自主型班会课需花费大量的准备时间相比，显示了“低碳”的优越性。

编者按：在提倡班主任专业化的今天，您如何看待宁波市中小学德育研究会的做法和他们对几种班会课的认识？您还有哪些高招？