画杨桃教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我辛苦为大家带来的画杨桃教学反思【精选5篇】，倘若能帮忙到您，我的一切努力都是值得的。 《画杨桃》教学反思篇一

一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学看到了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教育同学：当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续显现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。

二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学天真可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋

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漓尽致地刻画了有的同学知道本身错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！

三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的父亲常常叮咛的一句话：你看到一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任本身的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。父亲的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任本身的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借本身的阅历来否定别人的新发觉。 画杨桃教学反思篇二

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体启程，通过“我”的作画态度，同学们的心理变化，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐渐挖掘“实事求是”的内涵，学会老谨慎实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。

本节课，我依据中班级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我捉住“严厉、端详、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

在理解文本的过程中，我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐渐进入一种言

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语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。

在随文理解的过程中，我适时引导同学捉住“我的心里是怎么想的？”“老师在思索什么？”和“倘若你是嘲讽同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真切感悟，如身临其境。通过神色表演对比，异中求同，同中求异，让同学对文本的领悟跃升到一个新的高度。

通过读、想、练、评等教学手段，敬重同学在学习过程中的独特情感体验，并引导同学用不同别人的察看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言本领的同时，进展同学思维本领，培育同学的制造性思维品质。

在教学策略上我重视了强调将引导阅读，诱发感悟和引导同学有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让同学的视野更加开阔，理解更为深刻。 不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂本领及整合学问结构体系方面的本领仍需不绝的提高。 画杨桃教学反思篇三

课文重要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让同学们理解这一道理，在课堂教学中我重视对这方面的讲解。捉住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老

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师。并不是把句子打开来读，而是捉住重点句子，如人物对话：“不像！”“不。.。.。.像。”“像五角星！”“像。.。.。五。.。.。五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后神色、态度的变动。让同学们积极自动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。

在教学方法上关注同学的思维，重视启发诱导，让同学们积极自动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个同学的注意力，将课堂氛围调整到最佳状态。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让同学从不同的角度去察看杨桃的样子。同学兴致很高，都抬起头静静地察看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。

思索与实践体验相结合，同学理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂结束后，我也发觉了本身一些不足之处。

首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理调配教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。

其次是对生字词的把握上调配时间少，对于三班级的同学来说，生字词的学习依然是紧要环节。应当在认得生字词的基础上帮忙同学正确书写。

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再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参加回答问题，我激励同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原来举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。 在课堂上还有许多小细节应当注意改正，譬如领读课题时声音不能拖长，学习要求需要同学齐读一遍，以引导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。 画杨桃教学反思篇四

在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给同学。捉住重点句子理解课文，譬如父亲的话“你看到一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应当信任本身的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导同学思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。

在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给同学。捉住重点句子理解课文，譬如父亲的话“你看到一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应当信任本身的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导同学思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。

这篇课文朗读方面的训练上，侧重一下句子：“这幅画画得像不

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像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时显现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。

亲身实践，思索体验。为了上好《画杨桃》，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中心，让同学从各自的角度去画本身看到的杨桃。同学爱好很高，都静静地画了起来。在同学作画的过程中，我有意请同学朗读能够引导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向同学表明白作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让同学亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自发开展语言实践的习惯，这对同学的进展是非常有益的。 画杨桃教学反思篇五

《画杨桃》一文是对同学进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际启程，实事求是”这一主题，对同学进行思想教育。 一、理出主线。第一自然段讲父亲叮咛的话“你看到一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就捉住一同学的奇怪心，让同学粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动有趣味的故事情节，激发同学细读文章的爱好。教学

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时，我把杨桃放在讲台上，让同学从前排靠边的座位实际察看一下，使同学增添感性认得，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。

三、让同学本身勾画感受深的句子，提示出“从实际启程，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的对比，老师神情的变动，铺设出一个吸引人的悬念。再引导同学捉住表现老师态度的关键词“走到”、“端详”，老师这样做自身就是“从实际启程”，这样，注重了文字的训练过程。接着，为了联系同学思维，让同学逐渐理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使同学很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际启程，实事求是”。最终，运用清楚，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”同学这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际启程，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际启程、实事求是“的含义的确是一生受用的'。“从实际启程，实是求是”的一个紧要方面是对本身。文中的“我们应当信任本身的眼睛“就是对本身而言。不仅是要信任本身的视力，更要信任本身的本领，要树立自信念。一切从实际启程，实事求是，亲自参与实践活动，才能取得“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。

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