【ｕＩＩ …．Ｉ ｕ Ｃｈｌｎａ ＥｄｕｃａｔｌＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ Ｈｅｒａｌｄ 语言学研究 泰国大学汉语专业课程设置开设需求分析研究① 黄萍 吴修贤 （重庆大学语言认知及语言应用基地 重庆４０００４４） 摘要：本文在需求分析理论的框架下，通过问卷和访谈对泰国南部地区三所高校的２ ３ ２名二年级以上的汉语专业本科生进行了调查。调 查发现：（１）泰国学生学习汉语的动机比较强，认为汉语对其工作有帮助，但现行的大学汉语教学还不能满足其需求，尤其在汉语口语和写 作方面有困难；（２）超过半数的学生对现有课程设置不太满意ｌ（３）多数学生认为所教内容有些过时，急需根据实际情况而壕写的相关教材ｔ （４）泰国受东方文化影响，近半学生仍然喜欢以教师讲授为主，以学生活动为辅的教学模式。本研究指出，课程应体现社会和学生的需求， 才能构建科学合理的课程体系和内容。 关键词：泰国 需求分析 汉语专业 课程设置 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１１）０４（ａ）－００８１—０２ 随着中国在全球影响力的日益扩大， ｓｏｎ＆Ｗａｔｅｒｓ提出了目标需求（ｔａｒｇｅｔ ｎｅｅｄｓ）￣ 本项研究的目的是了解泰国汉语专业 世界各国的汉语学习需求急剧增长。全球 学习需求（１ｅａｒｎｉｎｇ ｎｅｅｄｓ）两个概念。Ｂｒｉｎｄｌｅｙ 大学生的社会需求和目标需求及其认识、 汉语教学与推广工作呈现出前所未有的发 ＆Ｒｏｂｉｎｓｏｎ把所有关于学习者的客观情况笼 自我汉语能力评价、课程设置评价、学习需 展势头和愈发多样化的发展形式。汉语在 统地称为客观需求，而把学习者在语言学习 求及相关意见。 泰国也越来越受到重视，汉语教学在泰国 中的认知和情感需求概括为主观需求。需求 １．２研究对象 也迅速发展起来。 分析正是通过目标情景分析和学习情景分 本研究的调查对象为泰国南部地区三 需求分析（ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ）是一种调查分 析，或者说观察学生的主客观需求，或目标 所高校（宋卡王子大学，瓦莱拉大学，塔仿 析方法。“需求”就是学生将来实际应用汉语 需求和学习需求，为课程设置、教学大纲的 大学）的２３２名二年级以上的汉语专业的本 的场景和目的。在制定教学大纲前教师需要 设计与实施、教材的组织和使用以及教学效 科生。选择二年级以上的学生为对象，是因 了解学生今后如何使用英语，使课程的内容 果的评估等提供依据。 为研究者发现，一年级的学生对于大学汉 尽可能满足学生的学习需求。从内容上看， 目前，泰国大学汉语教学内容不能适 语教学的认识和了解尚不够深入和准确， 需求分析主要包括目标情景分析（Ｔａｒｇｅｔ 应经济发展需要的问题日益突出，加强大 容易产生理想化倾向。选择三所高校展开 Ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ Ａｎａｌｙｓｉｓ）￣Ｉ学习情景分析（Ｌｅａｒｎｉｎｇ 学汉语课程改革势在必行。课程改革的意 调查是为了把研究的范围扩大，避免产生 Ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ Ａｎａｌｙｓｉｓ）两个方面。目标情景是指 义在于提高课程的功效，使课程设置更能 片面性结果。 课程结束时学生应达到的目标，它是根据语 符合学生的实际需要。本文旨在通过调查 １．３研究工具 言在实际生活中实际应用情况决定的；学习 与分析泰国学生的需求，为泰国汉语教学 本次采用问卷调查和访谈的形式，所 情景是指学生当前的目的语水平、学习环 课程设置提供一些建议。 有的问卷调查由研究人员参照有关文献， 境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事 自行设计，经过小部分学生预测后反复修 物。换言之，需求分析就是确立学习的起点 １研究方案设计 改而成。本调查发出２６０份问卷，收回２３２ 和终点以及测量两者之间的距离。Ｈｕｔｃｈｉｎ－ １研究目的 份，其中有效问卷２３２份。 表１ 学习汉语的必要性认识、目标需求和兴趣（％） 项目 选项名称 比例（％） 开设汉语课程的必要性 非常必要 ５３ 必要 ３７．１ 不必要 ９．９ 学习汉语目的 以后工作需要 ８０．６ 读研需要 ５．２ 出国留学 ８．６ 修满学分 ３．９ 生活交流的需要 １．７ 学习汉语兴趣程度 非常感兴趣 ２５．９ 比较感兴趣 ５３．４ 一般感兴趣 ｌ２．９ 没兴趣 ７．８ 表２泰国大学生汉语能力自我评价（％） 汉语能力——————一 听力 口语 阅读 写作 翻译 —————一 语言技能 高 ４－３ ３ ９ ３．９ ２．２ １．７ 较高 ５．２ ６．５ １３．８ ６ ６ ９ 中等 ４７ １５．５ ５４ ７ ２９３ ４１ ４ 较差 ｌ８ １ ４７．８ ２０．７ ４８．７ ３１ ５ 差 ２５．４ ２６ｌ３ ６．９ ｌ３．８ １８．５ ①作者简介：黄萍：女（１９６０～），重庆大学语言认知及语言应用基地专职研究员，重庆大学外国语学院教授。 吴修贤（Ｐｅｔｒｏｏｎｇ Ｓｏｒｓａｋｕ１）（１９７９～）：女，泰国普吉府人，重庆大学外国语学院教育学方向研究生。泰国普吉皇家师范大学管 理学院讲师。 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ８ （Ｕ¨ ｌ Ｕ．１ Ｕ Ｏｈｌｎｅ Ｅｄｕｅａｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 语言学研究 １．４问卷调查的设计 语训练环节。同时应该加强写作训练力度。 学生的学习态度和信心。积极的学习态度 调查问卷共有４０个问题。问卷是在参照 访谈中，不少学生认为，难掌握的“口 和较强的自信心有利于语言学习，消极的 了Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ＆Ｗａｔｅｒｓ的理论框架并结合泰 语”和“写作”技能主要有两方面原因：一是 学习态度和自卑心理不利于语言学习。树 国大学汉语教学的实际自行设计的。在数 缺乏进行有效训练和练习的语言环境，二 立学生汉语学习的自信心，是帮助他们提 据整理和分析过程中，部分问题经过整合 是词汇匮乏，导致Ｅｌ头和书面表达不流利。 高汉语能力和水平的有效途径。所以，课程 后形成３大模块：（１）受调查者个人基本信 事实上，在汉语专业能力考试中也反映出 目标的制定应切合实际，关注学生个体学 息，他们对汉语学习必要性的认识、学习动 了学生的词汇问题。试题中的选择题正确 率相对而言比较高；但如果是主观性试题， 习经历对语言学习的作用，教学过程中应 充分鼓励学生，帮助学生树立学习的自信 机和目标需求，（２）受调查者自我汉语能力 评价；（３）受调查者对目前所开设课程及课 程内容的评价及其改进的建议，包括课程 设置、教学模式、教材等方面。调查结果为 本项目的研究思路提供了重要的依据。 尤其是翻译和写作，学生的弱点就清晰可 心。同时为学生创造良好的学习环境，使学 见。因而，在非目标语环境中，如何帮助学 生有更多运用语言的机会，从而激发他们 生扩大词汇量，并将语法知识的传授与基 本技能的训练相结合成为教学工作中的一 的学习热情，促进其更加主动地学习。 大多数学生有明确的学习目标，认识到 了未来工作对自己汉语能力的挑战，他们对 能有效提高自己汉语能力及专业技能的课 程更感兴趣。因此，在汉语教学中，应把汉语 １．５数据收集与统计 个重点。 本调查从２０１０年７月开始进行，历时３个 ２．３课程内容 月。使用ＥｘＣＥＬ对数据进行统计分析，为本 ２．３．１课程设置 论文研究提供依据。 关于泰国大学生对现行汉语课程设置 语言能力和综合能力的培养贯穿于课程设 的满意程度，调查结果表明（见表３），非常满 置、课堂教学、课外活动和社会实践中。帮助 意的学生只有１０．８％，不太满意或很不满意 学生获得语言技能，同时注重培养学生运用 达Ｎ５９．９％。这说明学生对现行课程设置的 汉语进行思考、分析和解决问题的能力，以 及与别人进行沟通、合作的能力。 ２结果分析 ２．１目标需求 调查数据表明（表１），３７．１％的学生认为 有必要开设汉语课，５３％的学生认为非常有 必要，只有９．９％的学生认为没有必要。这说 明，大多数学生认为对汉语学习很重要，汉 语课本身的价值得到了学生普遍认同。 从学生汉语学习的主客观需求来看： 客观需求方面，学习汉语最主要的目的是 满意度不高，还不能满足学生需求。 ２．３．２教学模式 调查统计结果表明（见表４），大多数学 ４结语 生比较认同和喜欢两者结合的教学模式是 需求分析下的汉语课程设置将需求分 “教师讲授，学生练习”，选择这种教学模式 析理论、实证研究与实际 用紧密结合，突 的学生占６３．８％，而选择其他教学模式的学 破了传统的以学校（教９币）为尤导的课程设 生相对较少。由此可以看出学生对汉语教 置模式。通过对学习者的学习目的、学习环 工作需要，比例为８０．６％；学习兴趣程度方 师的期待较高，学校应注重对教师的培训， 面，大部分学生对汉语学习感兴趣，总比例 鼓励其进一步深造。 为９２．２％。见表１。 ２．２汉语能力自我评价 Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ＆Ｗａｔｅｒｓ把目标需求分为： 境、学习方式等的分析，使课程设计者了解 学生的目标需求和学习需求，并根据学生 的这些需求来设置课程、制订教学大纲、组 ３调查结果与讨论 织课堂教学。需求分析下的汉语课程设置 ３．１制定满足社会需求的课程体系 体现了“学习者为中心”的教育理念，对改 需要（ｎｅｃｅｓｓｉｔｉｅｓ）、缺乏（１ａｃｋｓ）￥ｎ向往（ｗａｎｔｓ）。 由于社会需求的变化，对汉语的需求 进目前汉语教学水平、提高汉语课程功效 如果说，表１所反映的是学生为了将来有效 已经大不相同。学校教育要面向社会成为 具有一定的实用价值。 地使用语言的客观“需要”，那么，学生未来 不可逆转的趋势。社会是大学人才的“试验 其需求对汉语教学的反馈作用是很 参考文献 语言使用的客观需要与现有水平之间存在 基地”，什么“缺乏”，学生又是如何评价自己的汉 大的。反映在本次调查中，“社会需要（找工 ［１］纪康丽，宋丽丽．根据学生需求设置大 语能力呢？ 作）”这一选项以较高的比例成为学生学习 学英语阅读课程［Ｊ］．清华大学教育研 究，２００２（１）。 表２数据表明，在对听、说，读、写、译五 汉语的强劲动力。因此，汉语课程只有充分 ２］王志茹．大学英语学习需求分析实证研 项能力的自我评价中，大部分（７４．１％）的学 体现学习者的目标需求，让学习者的需求 【生认为自己的口语水平“很差”或“较差”， 得到满足，才能更好地调动学生的学习积 究［Ｊ］．湖北大学成人教育学院学报，２００３ 另有６２．５％的学生认为写作是弱项，而听力 极性。因此，学生需求和社会需求是学校开 （２）． 和阅读能力相对较好。不难看出，语言的运 设课程和确立课程目标首先需要考虑的因 ［３】Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ，Ｔ，Ｗａｔｅｒｓ，Ａ．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ：Ａ Ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｃｅｎｔｒｅｄ 用能力和交际能力是学生面临的首要问 素，只有这样，才有可能制定出比较合理的 题。说和写是汉语的运用部分，在汉语学习 课程设置方案。 ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． 上多数学生会考不会用。对于泰国学生，应 ３．２确立提升汉语能力的课程目标 该加大听说训练的力度，增加实战性的口 学生的自我汉语能力评价直接影响到 【４］Ｂｒｉｎｄｔｅｙ，Ｇ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ 表３ 泰国汉语专业课程设置调查情况（％） 项目 课程设置满意度 选项名称 非常满意 比较满意 不太满意 很不满意 比例（％） １Ｏ．８ ２９＿３ ５３．９ ６ ｉｎ ａｄｕｌｔ ＥＳＬ ｐｒｏｇｒａｍｍｅ ｄｅｓｉｇｎ［Ａ】． Ｉｎ Ｒ．Ｋ．Ｊｏｈｎｓｏｎ（ｅｄ．１．Ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ【Ｃ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８９． ［５】Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，Ｐ．Ｃ．ＥＳＰ Ｔｏｄａｙ：Ａ Ｐｒａｃｔｉｔｉ ｏｎｅｒ’Ｓ Ｇｕｉｄｅ．Ｈｅｍｅｌ Ｈｅｍｐｓｔｅａｄ：Ｐｈｏｅ ｎｉｘ．１９９１． 表４汉语孥习模式（％） 项目 希望的汉语教学模式 选项名称 教师讲授 学生练习 两者结合 比例（％） ｌ２ ９ ２３．３ ６３．８ ［６】蔡基刚，辛斌．大学英语教学要求的统 一性与个性化［Ｊ】．中国外语，２００９（２）． ８２ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ