谈新课程理念下的物理概念教学
新河中学 姜 鹏
新课程改革的目的为了每位学生的发展。具体而言，新课程背景下的物理教学就是要广大物理教师着力于在教学中培养学生主动创造自己的世界，让学生对学习有自己真实感受和体验，朝着充分发挥独立性，自主性，个性化的方向发展。在课程与教学目标上，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体，培养学生终身学习的愿望与能力，尊重学生的个性差异，提高全体学生的科学素养。
物理教学中，概念教学的地位十分突出，因为物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，更是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。学生在学习物理的过程中，就是在不断的建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，概念是整个物理知识体系的支撑点。物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质共同的特征集中起来加以概括而形成的。物理概念的形成，是由三大要素组成的：一是概念形成的基础(感知活动，观察实验，经验事实），二是概念形成的形式（概念结构，数学结构，知识结构），三是概念形成的方法（问题解决，科学方法，观察证实）。
在新课程背景下，物理概念教学如何实施，才能与新课程的理念相吻合呢?
一、精心创设物理情景
爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师。”建立物理概念的过程，必须通过学生自己思维活动，实现认识上的飞跃。如果学生对新的概念不感兴趣，不愿意动脑筋，教师是无法替代其思考的。新课程的理念是强调学生自己动脑动手去理解去体验，这样，教师的概念教学并不是轻松了，相反，教师的教学任务更加繁重了。因为在新课程下的概念教学，需要教师千方百计调动学生积极思考，教师在备课时，必须要设计好这堂课如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考。物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理知识应用于生产生活实际。因此，概念教学的
首要任务就是要我们物理教师努力创设生动的物理情景，以生动形象地直观感知，推动学生求知的内在力量。在课堂教学中，应努力创造一种能使学生带有情绪体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，并根据相关内容设置生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。
例如，在讲《重力》时，教材在开始引入力的概念时所提供的直观素材：运动员踢足球，手压锯条，手拉橡皮筋等，缺乏新闻性，趣味性，难以激发同学们的兴趣。于是我准备了以下素材：1.著名中国网球手李娜正拼尽全力，双手紧握球拍，双眼圆睁，挥击网球的新闻图片。2.中国射箭选手张娟娟正张弓待发的瞬间新闻图片。3.德国磁悬浮列车在试运行时发生事故的惨烈新闻图片4.刘翔在瑞士洛桑田径大奖赛上全身肌肉凸出，正在飞跨横栏的新闻图片。果然几幅图片一投影到屏幕上，学生们的注意力马上集中上来，学生的学习热情与兴趣一下被调动起来，自然进入到本节课所要研究的问题中。教学实际表明，物理情景在激发学生积极思维方面有一种巨大的力量，创设的问题情景越接近生活实际，越接近学生熟悉的内容，越容易使学生产生亲切感，越容易激发学生学习热情，有助于引导学生主动学习。因此，我们在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
二、积极引导学生提出问题
我们知道，在学生头脑中产生一个问题，比得出问题结论更重要，因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。传统教学方法是：教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动地位，缺少主动提问的锻炼，自主精神难以得到发展。新课程提出让学生带着问题学习。这就是要教师在概念教学中不仅仅是自己准备问题，更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的物理问题。在概念教学中，要注重强化学生问题意识，教会学生提出问题的方法，鼓励学生在学习过程中大胆提出问题，让学生们体会到提出问题的成功感，努力使积极思考，大胆提问成为课堂教学中的一道亮丽风景。在我的教学中第一节物理课上，我都要向全体学生提出：在上课时谁有问题都可直截了当的提出，别等到下课以后再问。物理概念教学中要求学生能提出问题，首先教师要教
会学生提出问题，教师应从以下几个方面来引导：从课题上提出问题，教材中有许多课题都有画龙点睛的作用——如匀变速直线运动，出示课题后便引导学生提出问题——什么是“匀”？匀变速的物理意义又是什么呢？从教材的文字描述中提出问题——如重心概念教学中重心的定义：一个物体的各部分都受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。这里“效果”指什么？从重点难点处提出问题——如加速度概念，物体有加速度存在时速度就一定增大吗？物体运动的速度随加速度的减小而减小吗？从矛盾之处提出问题——如亚里士多德的观点：物体下落的快慢是由它们的重量决定的，可是一个小石头比一件毛衣下落的慢吗？从实验观察中提出问题——如牛顿管实验：为什么玻璃管中空气越少物体快慢越一致？各种物体自由落体的规模都相同，用什么物理量来表示物体的运动规律？等等。总之，作为教师要教育学生不迷信书本、权威，要有健全的怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。教学中教师创设开放的教学环境、宽松的民主氛围，是培养学生提出问题的关键。
三、重视培养科学探究意识
由于物理学科的特点，科学探究是这门课程的主线，“推动学习方式的转变，强调科学探究的过程”是物理新课程理念之一。概念的记忆固然重要，但得出该概念的过程更重要。这就要求学生在积极思考的同时也要动手。概念教学中，学生自主探索是建立概念的一个重要环节，教师要针对教材中的关键处，疑难点精心设计出符合学生实际能力的自主探索活动。通过学生的自主探索，能给学生更多的交流机会，澄清模糊认识，正确建立概念，理解物理概念，新教材中有不少科学探究活动，对这些活动，教师不仅要让学生自主探索，更重要的是要让学生学会自主探索，概念教学中的自主探索的本意不仅在于正确建立某一具体概念，更重要的是要让学生掌握自我探索的方法，使学生学会探索。实际情况表明，通过自主探究能大大激发学生的创造性，充分展现了每一位学生在探究过程中的精彩一页。
新课程下的中学物理概念教学，应以新的教学理念为指导在教学中创设情境与条件，激发兴趣，唤起好奇心，充分发挥学生主体性，在建构物理概念的同时，着力培养学生创新的意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。在教学中，要善于
指导学生运用实验，推理，演绎，归纳等方法对物理概念进行理解，让学生动手动脑，特别是学要经过由具体到抽象，再由抽象诠释具体的反复过程，才能让我们的学生形成清晰而准确的物理概念。不能只单一的记住概念的文字表述和数学描述，而要弄清其来龙去脉：为什么要引入它？怎样进行描述？通过什么样的探究得到结论？物理意义是什么？重要应用是什么？只有这样，物理概念才能深深扎根于学生大脑中，才会让众多的物理概念在脑海中星光灿烂！
年3月30日
2013
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