项目驱动法在高职院校实践教学中的应用探讨

项目驱动法在高职院校实践教学中的应用探讨

黄碧雯

（江西水利职业学院，江西 南昌 330013）

摘 要：项目驱动法是一项可大幅提升学生实践能

力的新兴教学模式，对高职院校实践教学改革有极强的推动作用。本研究以高职机械专业中的机械制造工程学课程为例，探讨项目驱动法在高职机械专业实践教学中的应用，希望能够为高职院校有效运用项目驱动法提供参考。

关键词：项目驱动法；高职院校；实践教学；应用0 前言

机械制造工程学是高职院校机械专业中的核心课程，主要是研究机械加工系统的构成和功能，有效融合系统制造技术和当代先进制造技术，是和生产实际难以分割的应用技术。就该课程实践教学现状而言，大多数高职学生缺乏较高的学习兴趣，认为课程单调乏味，存在畏难情绪，因此使用以往的教学方法无法确保实践教学效果，导致高职学生实际工程能力未获得较好发展，与现代人才培养目标不符。在此形势下，应与项目驱动法等新兴教学方式有效融合，改革高职院校实践教学，从而确保人才培养质量。

1 机械制造工程学与项目驱动法概述1.1 机械制造工程学

机械制造工程学是高职院校机械专业的关键课程，存在极强的综合性与实践性。机械制造工程是将典型机械产品的制造作为主线，注重质量，以效益为基点，研究机械制造期间的基本原理、知识技能。课程具体囊括金属切割基本原理、工艺设计、质量分析等内容，关联材料、制造科学等众多学科，存在知识面广等特征。并且，该课程在实践教学中需有效融合理论与实践，为学生深入理解相关知识提供帮助。

1.2 项目驱动法

项目驱动法自1980年兴起，以建构主义学习理论为基础。建构主义指出，知识并非由教学传授所得，应是学习者在相应情境下通过向其他人的学习与运用相关学习资料，借助意义建构方式获取。其学习理论表明：学习活动需和任务/问题一同实施，以探索问题的模式为主，维护、保持学习者具有的学习动力与热情，构建契合实际的教学环境，促使学习者在实际学习任务的引领下自主学习。学习者对知识的获取并非由外至内的迁移与传送，而是自主汲取、整合知识经验的动态过程。不管是什么学习过程，学习者仅有处在主动位置上方可获取较好的学习效果，这便是新课改的要点及依据。学习者只有有效融合新经验与以往的知识经验，才可以补充、丰富其知识与能力。

项目驱动法教学期间，以项目为主导，学生通过完成项目的过程，获取相应知识技能。也就是说项目驱动法学习期间，经由教师引导，学生围绕某一项目活动，通过问题动机的引导，自主探究与学习，在做项目的同时学习知识、提升技能水平，从而培育实践能力。

2 项目驱动法在高职院校实践教学中的应用

本研究与高职院校机械专业中的机械制造工程学课程相结合，探讨项目驱动法的应用。

2.1 项目设计

在实践教学中运用项目驱动法的要点即教学项目的甄选和设计，教学项目设计有无合理性对实践教学效果起决定性作用。项目即在既定时间范围内，为实现某一目标，将现有资源聚拢至某一组合中，为产生相应成果而开展的活动。该教学法囊括三大内容：项目属于待落实的任务，存在特定环境与要求；在相应组织机构中，运用现有资源，在既定时期以内落实任务；任务需达到相应性能、质量等标准。机械制造工程学的项目设计需关注如下原则：

（1）项目的综合性。综合项目能帮助学生融合已学知识与后续所需学习知识，促进高职学生综合应用能力发展。因此，在机械制造工程学实践教学期间，不但需要设计与实施基本项目，让学生获得基础知识技能，也应设计“轴类零件的加工”等综合项目，从而培育学生综合运用知识处理现实问题的能力。比如，教授《金属切削加工的基本术语和定义》章节时，教师可设计具体项目，如图1出示的阶梯轴零件。其由部分外圆柱面、圆锥面、平面构成，且尺寸精度、表层粗糙度等有相应要求。如何获取所需表面、需如何运动、需哪些工具、如何将其安装至机床、精度如何等，此项目基本囊括该章节全部重点知识。

图1 阶梯轴简图

（2）项目的典型性。典型教学项目不但需囊括基础知识与理论，还应对学生理解与掌握知识、理论予以支撑。实践教学时，以“CA6140车床主轴的加工”设计为教学项目，有金属切削原理与机械加工工艺设计这两大教学目标。通过完成该典型项目，能让高职机械专业学生明确了解金属切削加工基本条件、切削运动的轨迹等知识。

（3）项目的可行性。项目可行是项目驱动法有效运用的前提，教学项目应难度适中，具有可操作性，且实践期间需依据从简至繁的原则。就该课程的实践教学而言，各模块教学需按如下流程实施，从而与学生认知规律相符：基本项目—典型项目—综合项目。

基金项目：本论文为江西省高等学校教学改革研究省级课题 “‘项目驱动教学法’在高职院校实践教学中的应用研

究——以机械工程专业为例”，项目编号：JXJG-17-83-3

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基金课题

2.2 具体实践

项目驱动法基于机械制造工程学教学目标，甄选与设计项目，并细致分析项目，拟定实施方案，把项目细分为多个小任务，学生自主实施或以小组为单位完成项目，而后总结与评价，师生协同探讨项目的改善。现代教育改革下，在课程中运用项目驱动法，变革了以往以教师为主体的现象，为学生主体性的发挥提供了平台，让其自主学习并探究新知识，从而激发其学习兴趣，赋予了课程教学较强的生动有趣性。在现代教育改革持续深化的背景下，该教学法的运用可大幅提高学生学习效率，促进学生综合运用知识的能力与实践能力发展，以确保实践教学效果。

3 项目驱动法在高职院校实践教学中的应用策略高职院校机械制造工程学具有极强的实操性，在该课程的实践教学中有效利用项目驱动法，存在显著优势。应用策略如下：

3.1 构建相应实践情境

项目可是项目驱动法的核心要点。高职机械制造工程学教师需以充分掌握学生整体情况、课程教学目标为基础，设计契合学生实际的教学项目，构建适宜的实践环境，让学生通过自主操作获得锻炼。实践期间，教师可基于部分实际案例设计项目，需确保项目任务难度适中。实践教学初期，教师需酌情减小难度，而后逐步提高难度，引导学生。

3.2 开展小组活动

小组活动是项目驱动法组织开展教学的基础形式。（上接第28页）偏离等问题，企业人员也应给予及时的提醒。总体上以教师教授设计方法，学生进行创意、设计企业提供技术解决方案为主要的合作模式。学生在阶段性地学习完概念设计的主要方法后，应在结合调研资料的前提下多以头脑风暴、小组讨论等形式，尽可能多地搜集和产生创意，期间企业人员将针对概念方案的落地性给予一定的指导。概念设计阶段应至少持续4课时，前一周的课余时间，学生应利用好课余时间做好概念设计汇报PPT。

（4）深化设计阶段。第四阶段为深化设计阶段，在此阶段，学生需输出更具体的设计方案，展项的外观设计、内容设计、硬软件设计等。展项的外观设计更多地由教师和企业中展示设计人员进行指导，展项的设备使用部分应由专业的硬件开发人员的进行指导。虚拟展项中大多存在多媒体展示，屏幕呈现的内容框架和界面风格应由企业的软件工程师、UI设计师以及学院相关专业老师进行协同指导，在这一阶段的工作内容可与其他专业同学合作完成。学生的输出物为效果图、立面图、平面图、平面分析、立面分析、材质分析、颜色分析、设备使用分析、UI界面设计图。教师与企业相关人员应确保学生设计的作品切实可行。

（5）成果输出阶段。成果输出环节直接影响学生、老师的成就感获得以及企业对方案的采纳程度。作为展示设计专业课程，本课程的成果输出环节包括结课汇报和课程展览两个重要部分。

在结课汇报环节中，学生应将完整的设计过程整理为PPT内容，并且能够清晰展示设计的全部过程。以此种方式汇报实际既保留了企业方案汇报的直接与精准，又将设计课程方案汇报时强调“设计过程”这一要点突出出来。

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教师需科学划分小组，确保小组内部构建形成完整的有机生态系统，促使所有学生明确自身所处位置、体现效用，协同完成项目。

3.3 设置多元评价体系教师需设置多元评价体系，师生一同评价各小组完成项目的效果，从而让学生更好地掌握所学知识技能，促进学生全面发展。

4 结语

项目驱动法在高职院校实践教学中的应用，是高职院校教育事业实现可持续性发展的必经路径，与新型人才培养目标相一致。此次研究以高职机械专业中的机械制造工程学课程为例，探讨了项目驱动法在高职机械专业实践教学中的应用，希望能够为项目驱动法的有效运用提供参考。

参考文献：［1］ 刘涛.项目教学法在高职高专内科护理学实践教

学中的应用［J］.医学教育研究与实践，2017（2）.［2］ 胡同花.浅谈“项目导入任务驱动”教学法在计算

机教学中的应用［J］.当代教育实践与教学研究，2017（11）：129.［3］ 蔡少萍，卢晓中.行动导向教学法在高职院校创业

实践教学中的应用研究［J］.教育科学论坛，2017.

黄碧雯（1984—），女，江西赣州人，本科，讲师，作者简介：研究方向：机械设计及制造。

而在课程展览环节中，学生需要将以上汇报内容进行排版整理，制作成展板。在理想情况下，展项的模型方案也应被制作出来，并具备一定的互动性。所有学生展板与作品的一同展示最终形成完整的课程展示空间，达到成果展示的目的。企业相关人员在成果输出阶段需要对学生的作品做出点评，提出合理的建议，并选取合适的成果作为项目的备选方案。

3.2 课程重点

课程的难点主要在于授课人对项目中展项设计可实现性的严格控制。“虚拟展示技术”课程对于展示设计专业的学生来说应更注重空间中展项的外观、互动方式、展项内容等方面。其中，互动方式的设计应涉及展项工程开发要点的讲解，对硬件编程、软件编程、机电一体化等步骤也应有选择地进行讲解。其目的不在于让学生参与真实的开发，而是提高学生对互动展向开发实现上的认识，学生通过学习亦可以做到打破设计的瓶颈，把控设计成本。

3.3 课程难点

对于非机电专业的学生来说，硬软件编程无疑是需要克服的一大难关。首先，思维定式一旦形成，新知识的融入将显得格外困难。无法放开手，做出理想的展项互动方式意味着不断地向技术妥协，因此将展项的内容、技术、外观有机地融合并且能够做到技术实现将是最大的难点。其次，技术实现的指导如果在后期再介入，容易影响展项设计的初衷和使用体验，而前期的技术介入必定会阻碍学生的设计创新。

参考文献：［1］ 刘君.“互联网+”背景下应用型本科高校校企合

作人才培养模式［J］.实验技术与管理，2017（6）.