中职学校《职业生涯规划》课程的教学方法探讨

中职学校《职业生涯规划》课程的教学方法探讨

作者：杨育斌

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第10期

摘 要：为加强和改进中职学校德育课教学工作，进一步增强德育课程教学的针对性、实效性和时代感，提高职业教育教学质量，教育部将《职业生涯规划》列为中职学校德育必修课。为此，笔者结合《职业生涯规划》课程的教学目的和教学目标，根据中职学生的实际情况，提出了案例教学法等八种教学方法，以期与同行交流探讨。 关键词：中职学校；职业生涯规划；德育课程；教学方法

俗话说：“教学有法，教无定法，运用之妙，在于一心。”由于知识结构和审美情趣不同，不同的教师都有自己独特风格的教学方法。中职学校《职业生涯规划》课程的教学应针对中职学生的实际情况，结合教学目的和教学目标灵活地选择，运用形式多样的教学方法。 一、案例教学法

案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学有助于学生对知识的理解和对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造条件。在具体教学过程中，教师事先布置好阅读的案例内容，指导案例阅读的方法，让学生带着问题学。其次，教师要因材施教，不要求答案唯一或标准，重要的是学生在案例分析中得出结论的思考、分析、归纳过程。

例如，在教学“执著的追求，是通向成功的必由之路”一节时，我们可以先布置“心海导航”中的思考题，让学生带着问题学。然后，在学生阅读的基础上开展问题教学，教师不断提出问题，力求让学生深入思考。例如，小陈为什么“决定报考中职学校”？小陈给自己的未来制定了怎样的“三步走”计划？小陈在校及进入公司后的表现与职业成功有什么联系？小陈为什么能当上项目经理？等等。通过以上问题引导学生认识到，职业生涯规划能使自身明确发展的目标，并有步骤地向目标迈进。 二、角色扮演法

角色扮演法是行为导向教学的形式之一，由学生扮演某一角色，以体验各种类型人物的心理，并从中受到启示，从而改进自己行为的一种教学方法。具体做法是，教师事先准备一些背景材料和角色，让学生来扮演不同的角色；表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论；最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果。

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例如，教学“读读想想”栏目中“从小就立志的陈东”时，我们可以采用小品形式。首先，教师布置课前任务：以小组为单位，让学生分别担任小品中的某个角色。然后，“演员”们发挥想象力，把这个故事编写成剧本进行表演。最后，全班学生对小品中的“演员”的表演进行点评。角色扮演法可以让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的认识，进而把认识转化为行动，逐步达到知行统一。 三、主题辩论法

主题辩论法是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩驳，各抒己见，主动获取知识，提高能力的教学方式。组织主题辩论，不但能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，改变知识灌输的传统教学方式，而且在教学过程中，学生根据主题自主搜集资料，在辩论中以团队的形式出现，对提升学生的职业素质和合作能力具有多方面的作用。

例如，讲授“职业生涯规划的重要性”时，可以采用主题辩论的教学方法。辩题可由学生讨论产生，教师加以提炼。如正方辩题“职业生涯规划促进人的成功”，反方的辩题“没有职业生涯规划的人也能成功”。辩论分成正反双方，主持人、辩手、评委由学生产生，尽量让更多学生参与进来。教师在使用主题辩论法时，关键的是主题的选择以及辩论的进程调控，要做到收放有度，不能放任自流，造成辩论偏离目标。 四、职业测评法

职业测评法是心理测验在职业心理测评上的具体运用。通过职业测评可以深入地分析和评价潜在的自我。职业测评量表一般有职业兴趣、职业能力、职业性格、职业价值观等方面的内容，通常运用比较多的是依据霍兰德的“人格—职业”类型匹配理论编制的《霍兰德职业倾向测试量表》。

在“兴趣及其培养”教学中，教师可借助《霍兰德职业倾向测试量表》，帮助学生了解自己的职业兴趣类型和在职业选择中的主观倾向，从而找到适合自己的职业类型，作为职业选择和职业规划的参考依据。 五、模拟实践法

模拟实践法指通过模拟场景，营造类似真实的情景，对学生进行相应的职业训练。模拟实践法适用于职业抉择能力、职业耐挫能力、求职面试能力等的培养。

教学“职业价值取向及其调整”时，可以模拟举办一场“价值观拍卖会”，教育引导学生要善于根据实际情况正确处理好各种价值观之间的辩证关系。首先，假设每个学生有1000个生命单位，可以自由投入到选择职业时最重要的价值项目。正式开始拍卖前，可以让学生有5分钟

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的时间来思考想要购买的拍卖物顺序以及愿意出的最高价格。拍卖的物品可以是教材中所列的13种价值取向。然后，拍卖以出价最先、最高者购得。拍卖会结束后要让学生反思，有些学生可能因花费过多，无法拍得所要的东西；有些学生可能因目标不明确而两手空空，或拍下不想要的东西。模拟实践法可以让学生了解自己的价值取向，并懂得：为了实现主要的人生价值，要善于根据实际情况，学会选择与放弃。 六、合作探究法

合作探究法就是把学生的自主学习与合作学习结合起来，开展解难析疑的尝试性活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，为学生提供表达、质疑、探究、讨论机会的一种教学组织形式。

例如，在“发展职业生涯要把握机遇”教学中，我们把全班学生分成五个小组，并按专题收集比尔·盖茨的学生时代、创业起步、事业发展、回报社会、警句名言等五方面的材料。然后以小组为单位，小组长向全班汇报收集素材的方法以及提炼的内容；其他学生自由发言，参考职业理想的作用、职业生涯发展要立足本人实际、把握现实机遇等方面的知识谈感想。 七、调查分析法

调查分析法是指通过引导学生有目的地参加社会或行业实践调查活动，帮助学生正确认识职业，形成科学的职业观，为职业生涯规划夯实现实基础的一种教学方式。职业生涯规划需要紧扣社会经济发展的现状与趋势，把握时代脉搏。然而，由于中职学生对职场与职业生活缺乏真实体验，容易导致其对职业生涯规划偏离正确方向等的弊端。

教学“行业发展动向与职业生涯发展”时，我们要求学生走访本专业的公司或毕业生，让学生了解与本专业有关的行业新技术、新工艺和新职业、新岗位。在调查实践过程中，教师应充分发挥主导的作用，引导学生正确看待、理性分析职场中的各种现象，帮助学生解决遇到的现实问题。

八、SWOT分析法

SWOT分析法是一种企业战略分析方法，即根据企业自身内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。近年来，SWOT分析已被广泛应用在职业生涯规划的分析等方面。

例如，在“确定发展目标”一节中，教师可以采用SWOT分析法教学。首先，引导学生正确评估自己的长处和短处。第二步，认真地评估感兴趣的行业所面临的机会和风险。第三步，提纲式地列出今后3～5年内最想实现的职业目标。第四步，以提纲的形式拟出实现上述第三

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步目标的行动计划。第五步，寻求家人、班主任和专业教师的建议。通过以上五个步骤进行个人发展目标的决策分析，从而规划出职业生涯的长远目标。

此外，项目教学法、任务驱动法、范例引导法、团体指导法等教学方法，均可灵活地运用于《职业生涯规划》课程的教学中。总之，教师应根据教育对象的实际情况，结合该课程的教学目的、教学目标以及教学情境灵活地运用。 参考文献：

[1]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009. [2]教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲汇编[G].北京：高等教育出版社，2009. [3]俞建文.从教法走向学法——思想政治课主题教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2001.