泥土铸就文化——有感于《用泥造型》的教学

泥土铸就文化　有感于　用泥造型　的教学　陈永浙江省温岭市第八中学　合丰富的影视、动画、　哪些？　实物投影等手段，欣　赏了（（收租院》、《陕北　通过课堂设疑、解惑，师生共同　老农　、（（杜甫　等作　探讨，课堂气氛热烈，每一个学生都　品，从作品的形象、形　进入学习的角色，主动、愉快、积极　式、主题、年代、环境、　地去获取知识，从而开阔了他们的眼　气氛等要素做清晰的　界，使学生在对泥塑的感受中，情感　分析。　得到了升华，为创造打下良好的基础。　例如，（（收租院》　体验泥塑，实践创造　这个作品，采用了与　动手实践能开发人的思维能力，　摘要：美术课《用泥造型》的　真人及道具等比例的写实手法，细腻　泥塑制作是学生最高兴的事，通过了　教学，我安排了“欣赏”、“体验”、“评　而逼真地展现了ＩＥｌ社会母亲伤心无助、　解泥土特性，体验泥塑的乐趣。兴趣　价”这几个环节。泥塑是中华民族的　痛苦绝望的神态。学生联系自己生在　是学生学习的直接动力，为了更好地　一种传统雕塑工艺，具有悠久的历史。　新社会幸福快乐的生活，受到强烈的　迎合学生的兴趣和强烈的制作愿望，　泥塑活动丰富了学生生活、增添了生　心灵震撼，由衷地感受到对新中国的　教师应正确引导、积极启发学生，让　活情趣，符合学生年龄特点，学生兴　热爱。通过欣赏逐步理解，教师把准　学生把学到的技法知识运用到创造作　趣浓厚。不仅锻炼了学生的动手能力，　备好的泥塑动物、静物泥胚实物给学　品中，要为学生创设一个宽松、愉快　还可以促进学生观察力、想象力和创　生，让他们看一看、摸一摸、想一想，　的环境，调动他们积极的情感。　造力的发挥。　有一个感性的认识。经过师生双方的　在教学中，并不是教师讲，而是　关键词：泥塑；兴趣；创造　互动，学生逐渐提高了兴趣，并对泥　根据中学生的特点，从培养形象思维　欣赏作品，激发情感　塑产生了好感，随之而来的是创作的　人手，结合故事、音乐等手段，起到　泥塑是我国传统工艺美术，历史　欲望。我抓住这一契机，落实了各个　了解、点拨、肯定的作用。要从学生　悠久、造型优美、形式多样、色彩艳　知识点。　的角度去激发其想象力，要特别关注　丽，无疑是我国民间文化艺术中一颗　问题一：雕塑作品与绘画作品相　和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受　璀璨的明珠。在（（用泥造型　的教学　比，最大的特点是什么？　和真实情感但技巧不成熟的学生。布　中，我先通过多种方法引导学生欣赏　问题二：泥塑造型有什么特点？　置作业面向全体学生，做到因材施教。　泥塑作品，借助现代化电教媒体，结　问题三：形体雕塑的基本语言是　课堂中准备了泥塑参考资料（要求学　１０４／网络科技时代／２００８　０９　维普资讯 http://www.cqvip.com

生作参考用），但要求学生塑造的作品　要有创造性。作业不必要求每一个学　生在同一时间，做同样的作品，给学　生一个自由的想象空间。因为，每一　个人感受自然的方式、频率是不同的，　接受和处理信息的速度和能力也不一　样。作业可单独完成，也可合作共同　完成。合作是指学生以小组为单位共　同来创作完成作品。合作学习建立在　自主性的基础上，在教师组织、启发、　引导和指导下，学生在良好的合作氛　围中学习。美术学习过程是学生群体　人人互动的过程。因此，加强学生之　间的合作学习显得尤为重要，学生往　往把学习过程中经历的感情和感受当　作评估自己的标准，当感觉自己是群　体中不可缺少的一员时，学生就会产　生一种自己有价值的感受。在合作中，　他们不仅发挥了各自的长处，而且共　同的作品增进了他们的友谊，实现了　学生之间的相互学习、借鉴与自我的　感悟。虽然有些作品不够成熟，但学　生的学习积极性得到了极大的调动，　同时也增强了学生的自信心。　例如，初三（２）班的陈凯明同学　平时学习一般，上课不守纪律，爱做　小动作，影响别人。但这位学生参与　活动非常积极，带来很多泥土送给大　家，泥塑活动中很认真，想象力丰富，　创造出了很好的作品。从上面的例子　可知，泥塑作为美术教育一个重要的　组成部分，融合了视觉、触觉等知觉　经验，调动了多种感官共同运作，为　学生所喜欢的同时，对学生的素质发　展亦能起到很好的促进作用。　参与评价，共享快乐　学生完成的作品当堂评，基本上　是学生自评、小组互评相结合。如何　评价？教师做出一个基本提示：泥塑　作品不像数理化练习题那样有唯一的　答案，它难有标准答案，对泥塑作品　的认识各有不同的见解，鼓励发展个　性。让学生参与评价能够使学生在评　价过程中听到各方评价的意见，也使　学生在交流中更加了解自己．提高合　作学习的自信心。学生渴望得到老师　和同学的认可。教师要尽量调动学生　的积极性，激活他们的思维与创造　力；尊重学生，善于发现他们作品中　的精华所在；鼓励艺术表现，挖掘学　生的创作潜能，多鼓励、多肯定、多　认同。学生的作品不像艺术家那样做　得形象逼真，但也充分体现了学生的　创造灵感，从一件件作品中，流露出　学生天真活泼的情感，也体现了学生　的素质发展。同时，学生参与了泥塑　作品的创作过程、评价过程，共享了　成功的喜悦。　关于泥塑教学的思索　泥土是雕塑造型中最基本、最常　用的一种材质，其拥有的延展性和可　塑性，对于学生体验雕塑艺术三维实　体的空间造型是十分重要的。泥土具　有天然性和原始性特点，它不仅符合　学生喜欢泥的天性，而且还带有深厚　的中华文明的文化指向性。开展泥塑　教育活动，作用如下。　１．泥塑有其独特性作用　泥塑强烈的可塑性对学生空间造　型能力的培养是其他的美术类型所不　能比拟的。泥塑所采用的原料——泥　土黏合性强、柔软可塑，符合学生爱　玩泥的天性，也符合青少年的发展现，　有利于提高其学习的兴趣。　２．泥塑对其他学科的作用　①通过泥塑教学活动，学生对于　立体造型有了直接的认识，从而容易　掌握几何知识。②三维电脑模型设计　在工业设计领域中的应用已经十分普　遍，但传统的泥制模型设计仍继续在　产品外形设计领域中发挥重要作用。　３．泥塑对学生其他美术能力发展　的作用　泥塑能力的发展，对学生美术能　力的发展有着不可忽视的重要意义：　①泥塑中的立体造型发展了立体空间　思维能力，能很好地培养学生在绘画　中的造型能力；②建筑和雕塑更有不　可分割的关系，雕塑作品还是建筑物　的重要装饰和组成部分。　４．泥塑有利于发挥学生的空间　创造能力　创造不仅是美术发展的“灵魂”，　也是美术教育的“灵魂”。泥塑活动促　进学生从立体的角度去观察、认识和　欣赏事物，发展了学生的想象能力，提　高了学生的空间思维创造力。　综上所述，对泥塑的尝试教学，并　非教学的结果，而是教学起步的一块　“石阶”，在以后的教学中必须继续深　化。泥塑活动能培养学生的立体思维　创造能力，适合中学生素质发展，有　利于充分调动学生的学习积极性，培　养学生动手实践的能力。美术学科不　再是单一的技法理论课，而是涉及知　识、技能、思想、美育、能力及非智　力因素等多方面的培养，为了真正让　学生全面发展，进一步深化素质教育，　在真正体现美术教师“传道、授业、解　惑”的同时，更需要教师正确引导学　生如何做人，做一个对社会有用的人。　此外，还要求教师加强业务学习，在　现代教育理论的指导下不断探索、不　断改进、不断创新。　２００８　０９／网络科技时代／１０５