文科教学探索 浅诖高中语支研 性 镖教 的优努 魏继钦 （南宫市职业技术教育中心，河北邢台０５５７５０） 摘要：研究性阅读教学的优势在于提高学生高层次的阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。它能使教学 中固有的师生“传承”教学模式得以根本性的改造，借助研究性学习，让学生从“问题式阅读”中培养分析综合能 力；从求同存并中培养迁移能力；从大胆质疑过程中，培养创新能力。 关键词：语文教学；阅读教学；研究性；方法；能力 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２００９）１１－００４５—０２ 高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备听、 础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭，孰 说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言 之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。 运用能力和一定的审美能力、探究能力。培根说过：“关于 网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，并尊重 方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此，要提高学生 每一个独立个体的发言权。这样，整个学习过程突破了狭 的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性 小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视 的变化。 野。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有 研究性阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁 关的各种信息，更要指导学生对信息分步进行筛选与价值 移力和阅读创造力。这些高层次的阅读能力，能使教学中 判断。引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断， 固有的师生“传承”教学模式得以根本性的改造，让学生从 培养学生的信息价值感。根据自己课题要解决的核心问 令人几近窒息的接受性学习中解放出来，保持较好的学习 题，区分各种信息对研究的价值的大小，找出研究目标和 动机，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作 已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。 品、品出境界。 二、开展比较性阅读。培养学生知识迁移能力 一、开展问题式阅读。培养学生分析综合能力 比较阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材 从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学 的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本 习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究 解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有 性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码 异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这 达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目 种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到 的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、 对作品深入理解的目的。 分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。 当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美 以《失街亭》为例，马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭 的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死 失守，可谓是“街亭失，大势去。”那么造成这个结局的原因 的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显 何在呢？学生通过对文本的研读，就可找到以下信息：马谡 然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的 据守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之 影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结 右，赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷。马谡违令，山上扎 合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生 寨，受围；马谡夺荒而逃，王平增援受阻 魏延及时增援，遭 命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之 魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延与高翔夜袭魏营， 美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命 又遭埋伏；列柳城失陷，退守阳平关。在梳理出这些信息 文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的文化精华。 后，学生对这些信息加以分析，就可以得到“战前部署可谓 通过研究性学习，用“以点带面”的方法，用所学的一 步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基 个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类 ｎ鹕 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａ Ｐｒａｃｔｌ ｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 文科教学探索 例析英语阅读教学中的猜测和推理 王敏生 （河北无极中学，河北石家庄０５２４６０） 摘要：在英语阅读教学中，对于阅读方法中的词（句）义猜测和推理判断应给予足够重视，培养学生运用因 果关系、同义、反义、构词法以及常识和生活经验进行猜测，运用逆向、正向、褒贬性以及整合全文信息等方法进 行推理判断，有利于提高学生的阅读能力。 关键词：英语阅读；教学；词义猜测；推理判断 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２００９）１１—００４６—０３ 英语阅读中的词（句）义猜测和推理判断是考查学生 阅读理解能力的检测形式，一般学生比较欠缺，英语阅读 教学应充分注意。在实际教学中培养学生运用因果关系、 同义、反义、构词法以及常识和生活经验进行猜测：运用逆 向、正向、褒贬性以及整合全文等方法进行推理判断，有利 于提高学生的阅读能力。具体方法如下。 文章，让学生提高筛选信息的能力，提高归纳、分类能力， 再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。 面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方 也培养学生迁移能力。例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对 词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研 究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另 外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调 查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前 提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要以为权 威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千个读者就有一千个 哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、 千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不 能自成一说呢？我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有 “创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知 语）的信念和决心。 歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎 行》《鹧鸪天》、杜牧《赠别》、罗邺《蜡烛》、晏殊的《清平乐》 等等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人 分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之 笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，融入词的意 境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，还提 高了对诗词的赏析能力。 三、突出学法指导。培养学生创新能力 质疑，就是提出问题。我们要鼓励学生独立思考，在阅 读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目 的。教师在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只 是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持 学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的 指导。 爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一问题更重 要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读 总之，如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的 教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。在语 文阅读教学中，强调以学生为主体，激发学生的多向思维， 激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。因 此，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生阅 读，就成了问题的关键。研究性学习正是培养个性才华、展 现个性才华的舞台，是提高学生阅读能力的有效载体，也 是我们教学实践中实施创新教育的途径，只要我们善于思 考，勇于探索，就会达到预期成果。 《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的 【责任编辑薛春科】 冀书 黼ｎａ ｌＰ ｒａｃｔｉ ｃｅ ａｎ ｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ —Ｅｄｕ ｃａｔｉｏ