“治学以兴趣为主。”著名教育家夸美 纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教 育环境的重要条件之一。”兴趣，使学习变 得自觉而轻松，它是推动学生学习的一种 最实际的内驱力。有了兴趣，学生就会自觉 地进行有效的学习，使教育产生事半功倍 的效果。在教学中，我是这样来激发学生的 学习兴趣的： 一分，得２元＝２０角＝２００分，这时我提出是 否用同一单位把上面各式表示出来，于是 学生得出２元＝２．０元＝２．Ｏ０元，或２米＝ 实践表明，成功的愉悦感是维持努力 的保证，探索的乐趣，知识的获得，老师的 表扬都能使学生在学习中体验成功的愉 在教学中，我都注重让学生对成 ２．０米＝２．００米，对于这几个数之间能否相 悦。所以，等正是我们学习小数性质的内容。这样有 功的事物产生兴趣，燃起他们智慧的火花， 意地创设情境，既活跃了课堂气氛，又调动 开启他们的思维之门，让每个学生都积极 了学生学习的积极性。 参与到课堂活动中来。 如在教学乘除混合运算中，为了把学 二、联系生活实际。激发兴趣 、创设活动情境。感染兴趣 数学来源于生活，生活中又充满着数 学。在数学教学中，我紧密联系学生的生活 实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学 贴近生活，尽量使问题更实际，让学生从自 己的身边找出答案。 好的开始是成功的一半。一节课如能 根据教学内容，从小学生身边熟悉的事情出 发，创设生动有趣的活动情境，就可以极大 地调动学生学习的积极性。这样，学生不仅 学得轻松、愉快，而且学习效率也大大提高。 如在教学“年、月、日”的知识时，一开 始，我设计了这样的问题：“小军的爷爷今 年（２００４年）２月２９日过第１９个生日，问爷 爷今年几岁？”当一位学生说“１９岁”后，我 把问题延伸到“他儿子几岁？有１９岁的爷 爷抱孙子吗？”这个使学生更容易判断的问 题上去，引起学生的哈哈大笑。这时，我又 问：“不是说今年过第ｌ９个生日吗？怎么会 错？”学生由大笑到大疑而冥思苦想。这些 生动、有趣的问题，使学生从内心产生一种 寻根求源的强烈愿望，不禁产生疑问：是不 是老师的题目出错了？当老师说题目没错， 等上完这节课就会得到满意的答复后，学 生学习新知识的主动性和积极性就不言而 喻了。 再如，教学“小数的性质”时，我设计了 个有趣的问题：谁能在２，２０，２００这三个 数后面填上适当的单位，并用等号将它们 连接起来？学生感到很新奇，并纷纷议论， 有的说可填上米，分米，厘米，得２米＝２０ 分米：２００厘米，有的学生说可填上元，角， 一如在教学平行四边形面积计算公式 时，我先利用课件创没故事情境，放映一位 农民伯伯在一块平行四边形菜地上锄草的 情景，然后问：“这是一块平行四边形的菜 地，你们想知道有关这块菜地的哪些知 识？”同学们纷纷说出：这块平行四边形菜 地能收多少千克菜？这块菜地的菜可以卖 多少钱？这块平行四边形的底和高各是多 少？这块平行四边形菜地的面积是多少？然 后我进一步激发学生的创新欲望：“同学们 想知道的知识可真多啊！这块菜地能收多 少千克菜和这些菜可以卖多少钱都与菜地 的什么有关系？怎样计算这块平行四边形 菜地的面积？我们如果用数方格的方法来 计算，你们觉得怎样？” 这样把数学与实际的生活情景结合起 来，便于学生迁移，领悟数学源于生活，用 于生活的道理，从而让学生觉得学习数学 是多么有趣，提高了他们的学习积极性。 三、开展多样的数学活动，调动兴趣 生的学习热情引向高潮，我用卡片做成动 物头饰，在上面写上计算题，说道：“你们喜 欢哪个小动物，就算哪道题，算对了，老师 就把这个小动物送给你。”这下，全班学生 热情高涨，都把小手举得高高的，当学生说 出正确答案，拿到他们的战利品时，都沉浸 在胜利的欢乐之中，积极性发挥到了极点。 好动是学生的天性，数学活动的开展 能让学生学得开心，做什么事都能很快进 入状态。在教学长方体的体积公式时，我让 两个学生一组，各组带一块长２分米，宽和 高各１分米的萝卜来，在课堂上让学生把这 块萝卜切成一小块－－，＇ｂ块的正方体，每块１ 立方厘米，然后用这些小方块拼成各种各 样的长方体，再引导学生进行观察，在拼的 过程中发现什么，没有发现的再重新拼一 遍、两遍……直到发现公式的由来。学生在 活动中学习，不仅不会觉得数学公式的枯 燥，而且能对这些公式应用自如。 兴趣能赋于人以热情和毅力，能增强人 的勇气和信心。因此，不管在课堂教学还是 在课外活动中，教师都应积极地调动学生学 习数学的兴趣，培养学生的好奇心与求知 欲，使学生树立学好数学的坚定信心，只有 这样，才能使学生朝着良好的方向发展。 【作者单位：龙海市浮宫中心美山小学 福建】 —．７４—．