教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2016年第8期高职高专院校实施翻转课堂的研究刘静静 郑倩倩（郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064）摘 要：翻转课堂作为近几年在我国提出的一种新的教学模式，改变了传统教学过程。在2013年到2014年期间，国内各教育研究机构掀起了翻转课堂教学模式研究和学习的热潮，但是回归平静之后，真正开展和应用的高校乃至高职高专院校并不多。笔者主要针对高职高专院校如何有效开展翻转课堂以及在开展翻转课堂的过程中可能会遇到的问题进行研究，并提出相关的可借鉴的策略，从而提高高职高专院校学生的专业知识素养，真正提高课堂的教学效果。关键词：翻转课堂；高职高专；任务驱动法中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）08-198-02近年来，随着高校的扩招，生源人数下降，为了保证在在规定的学习期限内按照自己的学习节奏完成学习内容。但校生人数，高职高专院校除了通过高招来录取学生，另一方是，大多情况下，学生的完成率非常低，教师在组织实施课面还采取对口招生的办法来提高在校生人数。这样就面临着堂活动的过程中，不能如期完成计划，往往逐渐转变为传统学生的知识结构层次和学习能力参差不齐的问题，教师依靠课堂教学模式，也就不能达到翻转课堂原先设定的满足学生传统的课上教学模式开展课堂教学困难重重，严重影响正常需求和个性化辅导的教学目标。的教学进度。教师不能差别对待学生以及对学生进行个性化（2）翻转课堂开展过程中，实时监督与互动不足。在辅导，整体教学效果不佳。采取翻转课堂的教学模式，可以翻转课堂实施的前置学习过程中，由于目前各高职高专院校有效改善这一现状。数字化校园实施程度不同，课堂信息化、网络化技术水平的１ 翻转课堂教学模式概述限制，导致学生在学习过程中处于一种相对孤立的境况：一是学生课前学习的状态和进度不能被教师有效跟踪和反馈，翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted 二是学生在学习过程中遇到问题不能被有效快速解决。这样Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定教师就不能了解学生的学习情况和问题，从而在课堂上也难权从教师转移给学生。简单讲就是把传统教学中课堂和课后以根据实际情况实施有效的课堂活动。的顺序颠倒一下，将之前的课前预习、课内讲解、课后复习（3）翻转课堂没有真正体现学生的主体地位。翻转课三个步骤变为前置学习和课堂学习两个环节。课前预习和课堂不仅仅指对传统教学模式中先教后学的翻转，同时也是对堂基本内容的讲解浓缩在前置环节，学生通过观看微课视频学生、教师在教学过程中的地位的翻转。在课堂中，教师的来进行前置环节的学习。课内小组讨论，通过组内、组间讨主体地位被学生所取代，学生将是课堂的主体，教师只是在论解决学生自己可以解决的问题，最后由老师来解决学生无课堂中起到主导（或者相当于导演）作用。学生在课堂中，法解决的问题。课内通过活动设计来完成不同的学习目标，应能对所学知识进行应用或分析评价，即在认知过程中达到活动在课堂教学环节非常重要。教师通过活动将学生带入情一个较高层次。但是，就目前实施翻转课堂的一些高职院校景，学生在不知不觉中完成学习任务。活动的重要性决定了来说，在翻转课堂上并没有实施真正的翻转，教师只让学生教师在进行活动设计时要尽可能考虑到教学任务、学生心理进行课前学习或者是预习，依然采用传统的课堂讲授模式。等各方面因素。教师在翻转课堂上的功能也有异于在传统课这样的课堂，学生的兴趣没有真正激发出来，也没有体现学堂，教师主要负责答疑解惑，解决个性化的问题。生的主体地位。２ 高职高专院校开展翻转课堂实践问题分析（4）学生的认知程度还处在布鲁姆教育目标分类中的（1）学生自主学习能力不高，学习积极性未能激发。理解阶段。目前，大多高职高专开展的翻转课堂中，教师设在高职高专院校中，学生学习自主性普遍较差，教师将课前计的课上活动主要是小组间交流讨论解决问题或者教师解决学习内容和相关作业布置下去，让学生自己来安排和规划，学生课前学习的问题。在布鲁姆的教育目标分类中，识记、作者简介：刘静静(1982-)，女，河南济源人，本科，讲师。研究方向：计算机网络、数据挖掘。— １９８ —信息与电脑2016年第8期China Computer&Communication教学与教育信息化理解和应用处于认知学习阶段的低级阶段，而分析、评价和教师根据学习任务提供的教学资料和学习内容最好要一致，创造才是思维活动的高级阶段。在翻转课堂的实践教学中，并且要符合学生的学习需求。同时教师设计的学习任务之间教学目标仅仅限于基础知识的识记、理解和简单应用。教师要有衔接，能够起到承前启后的作用，先行知识能够为后续在设计课上教学活动中，并没有在学生的讨论中建立好知识任务提供支持。体系架构。学生在进行组间讨论时，仅仅是为了解决学习过（4）学生之间以小组的方式进行协作学习和解决问题。程的知识点的问题，没有建立深化的知识体系架构，学生所知识的深化和迁移，除了自身学习和思考之外，人与人之间接受的知识都处于孤立、分散的状态，这些内容对于学生来的沟通、交流和探讨，也是一种有效途径。小组内的学生根说也只是机械重复记忆，处于学习的初级阶段。所以，教师据掌握的知识和设计课程的任务要求，通过组内讨论和组间在课上活动设计的过程中，如果不能把握对知识的深层加工、合作，最终解决学习中遇到的问题。在这一过程中，教师要深度理解及长期保持这一核心内容，就无法实现知识建构、起到引导作用，可以让学生对知识进行有效吸收和内化。迁移应用及问题解决。４ 结 语３ 高职高专院校开展实施翻转课堂策略研究互联网的发展催生了翻转课堂教学模式，它彻底颠覆了（1）以任务为驱动贯穿整个学习过程。根据高职高专传统教学过程。翻转课堂作为当前教育教学改革的一部分，院校学生的具体学情，在开展翻转课堂的过程中，教师应以它是与多种学习方法和教学方式结合在一起的，这些都是基任务为驱动贯穿整个教学设计过程，给出学生具体的学习内于当前教学模式的一些弊端所做出的改革，目的是为了让学容和任务，并且要有相对应的学习评价机制和监督机制，这生更多参与到课堂活动中，让学生更加积极主动地去学习知样使得学生在任务驱动和压力之下，强迫自己按照教师布置识，灵活的学习方式也是这种教学模式的特点。本文通过对的学习任务去安排自己的学习时间，最终完成相应的学习内高职高专院校在开展翻转课堂实践中存在的问题进行分析，容和达到相应的课堂教学目标。并提出了相关策略，期望可以为翻转课堂在高职高专院校中（2）必须要有相应的网络软件平台的支撑。没有一个具体实施操作时提供借鉴和参考。完善、易上手操作的网络交互学习平台，翻转课堂的开展往往会半途而废。在翻转课堂进行过程中，教师需要实时追踪、参考文献监督、了解各个学生的学习情况；学生学习过程中，遇到难[1]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用题需要及时解决。如果用传统的课堂上学生反馈问题、教师研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.解决问题的模式，就不能高效开展翻转课堂，也不可能有时[2]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型间对知识进行深化理解。研究[J].电化教育研究,2014(7):108-113.（3）教师必须搭建好知识体系架构，需要对单元知识[3]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应进行分块、细化。根据高职高专院校学生学习能力低和学习用[J].中国电化教育,2014(11):116-121.自主性差的特点，要将学习内容进行分块、细化，根据分块[4]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].细化的内容，制定具体的学习任务，这在整个课堂的翻转过电化教育研究,2013(8):79-83.程中具有重要作用。如果学习内容分块、细化不符合学生自[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].主学习和接受知识的能力，或者学习任务设计不合理、不具远程教育杂志,2012(4):46-51.有操作性、不方便评价，就会影响整个课堂的实施和进度。— １９９ —