提高初中生物课堂教学效果的几点措施

提高初中生物课堂教学效果的几点措施

摘要：初中生物学，中考总分权重低，部分知识深度过大，学习难度较大。生物教师要通过一系列措施，提高学生学习生物的兴趣，提高课堂教学效果。

关键词：初中生物 课堂教学效果

初中生物学，教学任务安排在七年级和八年级两个学年完成，升高中考试不计分或分数占中考总分权重低，不少学生和家长的重视程度不够。另外，现有的初中生物教材中，有部分知识点需要使用学生尚未接触到的化学、物理知识，还有部分知识点有一定深度。比如，检验蛋白质用双缩脲试剂、淀粉遇碘变蓝、淀粉属于有机物、二氧化碳属于无机物、显微镜的粗准焦螺旋和细准焦螺旋的作用等等。因为未学习化学、物理知识，还因为部分知识深度过大，一定程度增加了学习的难度。

作为教师，我们要坚持“教学有效性”的原则，考虑学生的学习热情、学习能力和需求，创新教学模式和方法，优化课堂环境，充分激发他们的兴趣和动力，使学习更加高效。

一、创设情景，激发学习兴趣

情景是激发学习兴趣的良药。教师在组织课堂教学时，可以结合学生的兴趣需求，合理构建课堂情景，优化课堂气氛。例如，在学习“生物体的结构层次”时，可以利用多媒体向学生展示人和植物的“细胞→组织→器官→（动物系统）→生物体”的结构层次。同时，引导学生重温动物和植物的四种基本组织。又如，在学习“食物的消化和营养物质的吸收”时，将人体内脏器官的模型拿到教室中去，让学生直观地认识人体的内脏器官，包括消化器官。学生通过直观的视觉，调动了学习的兴趣和热情，提高了教学效果。

二、分组讨论，培养思维能力

学习方法很大程度上决定着个体的学科思维建设。教师要尽量让学生形成良好的生物思维。其中，鼓励学生以小组讨论、合作探究的方式参与课堂学习，强化训练学生的自主思维能力，让学生在讨论和交流的过程中，加深对知识的理解。比如在学习“植物的呼吸作用”时，可以引导学习小组探讨植物呼吸作用的原料和产物，并与光合作用的原料和产物进行对比。学生经过探究讨论之后，掌握了光合作用是将无机物合成为有机物、释放氧气的过程，而呼吸作用是分解有机物、消耗氧气的过程。又如，在学习“预防传染病”时，组织学生列举当前国家所采取的防控“新冠肺炎”的一系列措施，分别属于“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”中的哪个方面。这些熟悉的、自己身边的事例，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、设计实验，培养动手能力

实验是学习生物学不可或缺的手段。教师应多鼓励学生以探究的方式，参与实验活动，通过亲自操作和观察，发现真实的实验现象，挖掘实验原理，掌握生物学的本质。比如“种子的萌发”实验，教师可以引导学生合理地设定光照、温度、水分等各项参数，观察种子的萌发情况。又如，“光是光合作用的必需条件”的实验，教师可以让学生分别选择天竺葵、甘薯、油菜等不同的植物，但其他实验条件和措施相同，从而得出同样的结论。通过实验操作和探究，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养动手能力。

四、注重细节，优化教学反馈

教学信息的反馈是课堂教学的重要环节。作为教师，要有课堂的敏感性，及时捕捉到学生的反馈信息，不失时机地给与正面的评价，给与赞许的目光，给学生以肯定和鼓励。

教师的及时的反馈评价，不但能帮助学生强化知识技能，同时有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验不断进取的乐趣。所以，我们要关注课堂中每一个细节，给予学生及时的评价。例如，在学习“光合作用”时，提问学生光合作用的“原料、产物、条件、产生的部位”分别是什么？有一个学生在黑板上用光合作用的表达式完整地回答了这些问题。而这学生所写的内容，正是教师前一节课的板书的内容。教师看到这学生的表现后，及时地给予充分的肯定和表扬，让学生非常开心，体验到了学习生物学的乐趣，后来这学生的期末考试成绩也是全班最好的。

五、和谐氛围，轻松获取知识

古板的、过于严肃的课堂氛围，教者口干舌燥、声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂如一潭死水；而和谐的课堂氛围，往往是教者精神饱满、生动传神，学生情绪高涨，注意力集中，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。因此，课堂创设的情景不同，学习的效果截然相反。愉悦和谐的课堂气氛能令学生如沐春风、如饮甘泉，轻松偷快，心驰神往。良好的教学环境能让学生主动参与其中，自主学习。

总之，教师应本着建立有效课堂的原则，通过创设情景、小组讨论、设计探究实验、优化反馈等方法，提高课堂教学效果。同时，还要营造轻松和谐的课堂环境，让学生通过自主探究和学习，掌握生物学内涵，自觉形成良好的生物学素养。

参考文献：

论提高初中生物课堂教学有效性的策略，巩玉兰，2018（19）。

提高初中生物课堂教学有效性的思考与实践，雷俊来，课程教育研究，2018（28）。

浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略，王鑫，时代农机，2018（08）。

我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思，洪松舟、卢正芝，河北师范大学学报（教育科学版），2018（5）。