《秋天的怀念》教学实录

《秋天的怀念》教学实录-窦桂梅教学预设：

1．在 秋天 的回忆中，理解 母爱 的内涵。

2．在 怀念 的情意中，感受 爱母 的思绪。

3．在 秋天的怀念 中，获得 自己 的思考。

教学层次：

感受 娘俩 的好好儿活；

探究 我俩 的好好儿活；

思考 我们 的好好儿活。

教学步骤：

读出韵味

读出思考

读出韵味

一、感受 娘俩 的 好好儿活

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？

生：清华大学。（笑）

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，

他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，_岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

（课件出示： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答： 她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 《合欢树》）

生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了 闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答： 她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 （师板书：苦）

（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了 走进文本 和 走出文本 的关系。这是窦老师对以 主题 构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就

更不用说了 名师授课的一个重要意义就在于培训教师 不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个 点 的作用，以点带面，起到了 四两拨千斤 的作用。）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的

生：《秋天的怀念》。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

（课件出示： 自测：正确 流利 有感情 ）

生1：我觉得我到了 有感情 。

师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了 有感情 ，咱就听听，

他怎么个 有感情 。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！

生1读： 邻居们 （略）

师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）

生2：他读得

师：（提示）你对他说话，要用 你

（点评： 他 变成 你 ，学生第一次体验了 面对面 的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。

生1：（继续读下去） 看着看着

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的

师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。

生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）

师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，

既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有 面子 。）

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：既然你说他 可以读得更好 ，说明还有余地呀，加个 更 字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像： 望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。 他就是 （很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生 暴怒 地读了起来，众鼓掌）。

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？

生1：我觉得你说得很正确。谢谢！

师：你对他的态度满意吗？

生3：满意。

师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读 咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活 ； 我俩在一块儿要好好儿活 强化之为后文作铺垫。）

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个 有感情 ，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得 真有感情 啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件 读出韵味 ）

（点评： 读出感情 是语文课堂经常听到的，可什么才是 有感情 ，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。 由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了 个性化朗读 。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的 读出韵味 了。）

师：让我们一起再大声提示一下自己。

生：读出韵味。

师：不信，我们先读读课题的韵味。

师：（板书）怀念、秋天 生读这两个词语；中间加一个字 的 生读出这个词组）。注意：怀念的 秋天 你的眼前会是怎样的情景？

生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。（读略）

生： 怀念的秋天 ，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上

师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）

生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵

师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）

师：注意：把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。

生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物 变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）

（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？

生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。

师；这是为什么？

生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常 根本没有心情的。

师：是的，作为_岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生： 双腿瘫痪后 （学生读的好）

师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着

生：不，我不去，我活着有什么劲！

（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。 望着望着北归的雁阵 听着听着李谷一甜美的歌声 第一次，在作者体会 好好儿活 之前，表现作者

的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下， 忍 着怎样的痛苦向作者说 好好儿活 ；第三次，作者体会到应该 好好儿活 之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到 好好儿活 是怎样在作者身上产生强大的力量的。

师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶 唰唰啦啦 地飘落，我 。）

生1： 我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？

生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶 唰唰啦啦 地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。

（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计， 树叶飘落 这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了 我 当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。）

师： 我 活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下 苦 字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？

生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。

生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。

生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

（点评：学生 劝 的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）

师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

生：嗯，他也许听不进去。

师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说： 咱娘俩，好好儿活，好好儿活！ 我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示 扑 ）母亲 扑 下去的会是什么？

生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。

师：啊？ 信念 ？把其中的一个字换一下意义完全不同了。

生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的 扑 带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：那么，我还要问， 母亲抓住我的手 ， 抓 住的仅仅是我的手吗？

生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。

师：就把你的体会送进去，读。

生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）

生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）

师：请再默读这句话，看看母亲 忍 住的究竟是什么？（小组讨论）

生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

生： 她的病已经到了那步田地 疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血

生：她病已经进入晚期了。

师：用医学名词说，这是

生：肝癌。

师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？