听力障碍学生视觉思维的教学情境探究 ——以创设影视教学情境为 。 酶 簧龋 彝垂 口 张群 陈瑞英黄康 【浙江特殊教育职业学院（筹），浙江杭州３１００２３】 当前，我国在校的中学生，基本上是在电影银 行“图像”重组或建构“图像”而不至于进一步被边 幕与电视屏幕前长大的，是在浓厚的影视文化氛围 缘化？我们以什么样的教学模式，引导听力障碍学 中成长起来的。据２００２年的一项社会调查显示，北京 生真正从视觉文化时代中，汲取到有利于他们成长 市的家庭里，表示“天天看电视”的儿童有６４．２％，“经 的知识，并启发他们学会用视觉语言的表达形式表 常看电视”（每周３－６天）的有１９．５％，“偶尔看电 述自己的思想？怎样让我们的听力障碍学生摆脱过 视”（每周２天以下）的有１４．５％，“不看电视”的只有 分依赖直观视觉信息的思维惰性？这些都是我们特 ｌ％。影视无时不在、无处不有、无所不包，它打破了 殊教育工作者必须正视的问题。 地域、民族、文化和职业等所有的界限，所有人都能 一、视觉思维是视觉文化时代不可或缺的思维 同聚一个电影院，同享一个银幕或屏幕。“超女”“快 范式 男”的火爆、“网络扫墓”“电子月饼”的流行等都说 随着人类世界的一切物质都可以用数字化的 明了影视文化已经广泛渗透到各个社会领域，对人 形式表现，最终都将通过人机界面形式表现出来。 们的生活观念、行为和思维方式产生了很强的社会 这打破了人们传统的阅读方式，取而代之的是人的 影响。所以，有人说我们现在已经进入一个视觉文 思维活动以一个又一个连续的图像进行。于是，图 化时代。 像符号构成了整个世界，图像成为思维的主要工 在这个“眼见更为重要”的视觉文化时代，人类 具。“看”上升为这个时代的阅读方式，视觉成为文 的经验比过去任何时候都要视觉化和具象化。本已 化的媒介平台。视觉时代要求生活于其中的人至少 是弱势群体的听力障碍学生在这样一个视像膨胀 具有一种视觉文化意识，即不再被动地、无意识地 的“非常时期”，如何解读眼花缭乱的视觉资源，进 接受视觉文化冲击，而是主动地、有意识地去观察 究，对积极经验进行总结，坚持教学与科研相结合。 “风行水上，自然成文”这句话不仅是大自然的 林雪微老师始终认为，教育教学本身就是一 一种风景，更是教育教学取得成效的一种艺术。林 个教师与学生不断发展和创新的过程，教师只有 雪微老师是这样说的，也是这样想的，更是这样去 全身心地投入，做自身发展与学生发展的促进 做的。因此，在她的教学生涯中也是翻过了一道又 者。而一个拥有专业知识、专业修养、专业能力的 一道山，取得了一项又一项新的成绩。她总是在不 高素质、高品位的教师才会使教育教学焕发无限 断地努力、不断地前进、不断地攀登新的高峰。希望 生机，才会展现优秀教师应有的底气、正气、大气 这对我们每个从事政治和思想品德课教学的老师 和勇气。 都有所启发。 ．离 ■ 沦．一坛 Ｌ－ｊ￣ 三兰毫羞誊三ｉ蕃兰基量 并思考周围的视觉形象与视觉现象，在适应视觉文 阻隔，借助视觉语言顺利完成与历史的对话，还可 化环境的基础上调整自己的生存、思维、交往方式， 从而不至于落后时代的发展。 以大大缩短课堂知识传授的宝贵时间，加快知识从 讲授到认知的速度。由于眼脑直映省去了“读”和 “视觉文化传播时代的来临，不但标志着一种 “听”两个阅读环节，因而大大提高了阅读速度；运 文化形态的转变和形成，也标志着一种新传播理念 用形象思维，加深了记忆。 的拓展和形成。当然，这更意味着人类思维范式的 一长期以来，我们的教育方法大多是“注入式教 种转换。”美国艺术心理学家鲁道夫・阿恩海姆在 学法”，强调词和数字，忽视视觉思维和创造力，分 《艺术与视知觉》一书中以大量的事实证明“一切知 析性语言压倒了感性描述，扼制了学生的情感和想 觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一 切观测中都包含着创造”。 视觉思维是建立在视觉器官对外部刺激进行 反应的基础上，视觉器官得到外部刺激，以信号的 形式逐层传送至大脑，形成视觉意象，这些视觉意 象成为视觉思维的直接材料。视觉思维就是指人类 在视觉感知的基础上，对视觉意象进行分析、概括、 加工、整理，以寻求含意、达到一定目的的心理过 程。视觉思维是一种积极的理性活动，它由表及里 包含四个方面：视觉感受能力、视觉审美能力、视觉 解读能力和视觉表达能力。 联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会 生存——教育世界发展的今天和明天》在谈到形象 思维（即视觉思维）在当今世界的作用时指出：“通 过图画进行交流，已经发展到空前的规模。一切视 觉的表达方式正在侵入每一个人的世界，正在渗透 到所有的现代生活方式。今天，形象，无论作为知识 的媒介物，或者作为娱乐，或者作为科学研究的工 具，在文化经验的各个阶段上，都表现了出来。” 二、视觉思维在昕力障碍学生教学中的应用价值 科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度 方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度 差别高达５００倍。人脑３／４在为视觉服务，俗话说 “眼睛是心灵的窗户”，事实 人是通过视觉形象， 用“脑”在观察世界。“正是因为视觉的传播是直接 的，因此它必定在比语言更深入、更生动的体验层 次上与人们的心灵相联结”。因此，“看”不仅仅是视 觉的一个过程，而且也是思想的一部分。 视觉思维在教学中的应用，主要指利用眼睛来 完成教学信息的加工、发送和接受。通过“看”及利 用视觉语言（主要是图形、色彩、质感等视觉符号）传 递教学信息，进行交流。运用视觉符号进行教学信 息的传递，不但可以消除因文字时空不同而产生的 母丢 。 象。听力障碍学生对有着语法规则、线性和抽象特 征的文字语言进行逻辑思维的能力较弱，但他们对 直观、形象的东西兴趣浓厚；他们虽然听力有障碍， 但有着比健全人更为敏锐的眼睛。针对这样的特殊 教育对象和视觉文化时代的大背景，我们已充分认 识到传统的口述、黑板教学方式必须改善，甚至变 革。如果我们善于借助视觉符号传达教学信息，使 教学内容富于直观性、形象性、非线性和整体性，就 可以有效地发掘和培养听力障碍学生的视觉思维 意识，进～步培养他们的形象思维、模拟思维、联想 思维和创造性思维。为此，我们应为听力障碍学生 设置更生动、直观的教学情境，利用先进的图像处 理技术、动画制作技术、影视处理技术，乃至虚拟现 实技术，为听力障碍学生提供大量的视觉资源，运 用大量的图片、动画、影视片段等视觉化的手段来表 征教学信息。让听力障碍学生直接感知这些鲜活的 视觉对象，并在感知的过程中分析和解释这些视觉 信息，通过视觉的方式表达自己的思想，实践自己的 行为，再去发现对或错。总之，要利用现代信息技术 让学生学会利用视觉思维来分析问题、解决问题。 三、创设影视教学情境，发展听力障碍学生的 视觉思维 １９１５年，电影先驱、美国著名的电影大师格里 菲斯预言，不到十年这样的时刻将会到来：公立学 校的儿童将要通过电影被教会一切东西。那时他们 再也不必非阅读历史不可了……一切东西，除了艺 术，可能还有思维的科学，都可以用这种方式来教 授。现在看来，格里菲斯的预言早已经实现。影视媒 介在政治、经济、军事、文化等各个领域里的作用也 已经得到了充分的展现，它正改变着人们认识世界、 反映世界的方式。 影视在“保存生活”方面的优势最为明显—— 通过机器方便、快捷地将生活记录在感光材料上， 然后再由放映机放出来。这时，人们“看”到的（不是 长大脑容易产生疲劳感。所以，影视教学适宜局部 想象的）是与现实“一模一样”“动起来”的“生活”。 运用，还要结合传统教学模式的合理部分，互展所 如果我们从“生活”中获取了某种信息，那么这个信 长，以达到预期的教学目的。 息所附载的材料是什么？毫无疑问，是机器记录并 （五）采用活动教学，促使学生在观看影视和研 还放出来的直接、具体、可听可见的形象——它能 究性学习中完成学习任务。在小组合作学习的基础 够像抽象概括、带随意性的符号一样来传情达意， 上，讨论交流、教师引导、启发学生，引导学生理解 但它又不具备符号的抽象性、概括性以及系统性和 影视文本中真正所要阐述的意义，培养学生对视觉 通用性。影视媒介传送信息的这个特点，给我们的 文本的解读能力，要求学生能够ｔｌｔ：Ｎ地看待视觉文 听力障碍学生教学带来了新的启示：可以用影视再 本的信息，多一种视角看待大众传媒，增强他们对 现历史和生活，用影视来研讨教学。 视觉文本的分析和取舍能力。 该情境所要注意的变量是：教师对影视资料的 （六）鼓励听力障碍学生使用视觉符号表达自 把握、开发和引导能力，学生的想象力和表达能力。 己的想法。学生完成了视觉学习、视觉交流和视觉 为此，教师要具有一定视觉文化素养，可从以下几 思考后，对他们的学业评价方式与方法也应变革。 个方面创设影视教学情境。 运用视觉文本创作可纳入听力障碍学生学科成绩 （一）根据教学内容选择、剪辑相应的影视资 考核的范畴。结合学科特点和学科教学中影视教学 料。既要考虑影视资料的典型性、启发性，又要考虑 的实际运用，让学生创作视觉文本（如ＤＶ创作、画 到听力障碍学生的身心特点，选择的影视资料必须 报、影视改编及表演等），要求其主题明确、构图简 外挂中文字幕，内容不宜晦涩艰深。 洁；视觉文本友好性，方便其他交流者阅读；能准确 （二）教师备课既要备教材，还要备选定的影视 地运用视觉文本表达自己的思想。 资料，将预看与问题设计相结合，必须考虑怎样从 实施听力障碍学生的课程改革必须首先认识 影视中引出问题让听力障碍学生思考，让他们带着 到：对听力障碍学生实施特殊教育不是因为教育对象 问题观看。 特殊，而是听力障碍学生需要特殊；不能把听力障碍 （ ）随时观察听力障碍学生的观看状态，将影 学生教育的落脚点放在缺陷补偿上，而应该放在培养 视媒体演示、启发与讲解相结合。教学过程是个动 他们健全的人格上，放在促进他们整体素质的发展 态过程，常会出现与预设不符的“意外”，是先讲解 上，放在充分开发他们想象力的潜能上。 后演示，还是先演示后讲解，或是边演示边讲解，这 立足于视觉文化时代这一现实，创设影视教学 都需要教师根据每个班的具体情况机智地选择并 情境，遵循听力障碍学生的身心发展规律，运用现 加以启发。 代信息技术启发听力障碍学生在体验中发现、思考 （四）优化组合多种教学模式。影视教学情境中 和分析，是培育听力障碍学生视觉思维、开发其潜 学生受光电的综合刺激，大脑容易兴奋，但时间过 能的良好途径。 ．１。 ＿¨教学管理 ２ ０１ １年第６ 期 ａｒｉｎ