《空气有质量吗》教学设计

【教学目标】 科学概念目标

 空气具有一定的质量。

 质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。 科学探究目标

 运用科学的方法测量空气的质量。

 在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。 科学态度目标

 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。  养成尊重事实、实事求是的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标

 不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。 【教学重难点】 重点：测量空气质量。

难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。 【教学准备】

为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、皮球、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦

1．调动学生已有经验，木头有质量，水有质量，思考空气究竟有没有质量。 2．谈话：既然大家对空气有没有质量提出了这么多的观点，我们如何验证空气有没有质量呢？

3．学生汇报，教师板书记录。

设计意图：本环节可以收集学生前概念。学生可能会有很多方法证实自己的猜想，教师可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论：哪种实验方法比较适合？

1

二、探索

1．明确活动要求。 （1）准备一个简易天平。

（2） 在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。 （3）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。

（4） 再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢?

（5）继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。 2．学生实验、记录。

3．学生理解班级记录表，有依据地解释观点。 组号 打入10筒空气后，增加的豆子个数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 再打入10筒空气后， 增加的豆子个数

4．研讨。

（1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？ （2）你怎么根据实验现象证实自己的猜想?

5．小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（3个大圆代表皮球，小圆圈代表空气微粒）

设计意图：本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。本环节继续使用小圆圈表示空气微粒的方法，让解释更科学、更有说服

2

力。

三、拓展

将皮球的空气放出一部分，再将皮球放入小桶中，看天平的平衡结果。 设计意图：这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，质量增加，放掉一部分空气，质量减少。

四、课堂小结

通过今天的学习，我们认识到空气有质量。 【板书设计】

空气有质量吗

平衡

【活动手册使用说明】

活动目的：帮助学生记录实验现象。 活动手册使用说明：

1．在天平两端的皮球和豆子已经平衡的前提下，如果给皮球打入10筒空气，天平会倾斜，让学生用简图表示出来。 3

+10筒空气 + 颗豆子 再+10筒空气 + 颗豆子

2．要让天平重新平衡，需要往另一边加入多少粒豆子，在图中写出数量。

4