由一声狼嗥引发的思考

由一声狼嗥引发的思考

作者：单国华

来源：《语文天地·高中版》2011年第01期

不久前上《像山那样思考》一文的公开课，笔者让学生在课堂上模仿狼的嗥叫，接着自己也在课堂上“秀”了一把，课堂气氛一下子活跃起来，师生的距离拉近了，学生与书本的距离也拉近了，思维格外活跃，对课文的理解出乎意料地深入到位。课后笔者常想，这是什么导致出现如此意想不到的效果呢?后来笔者偶然看到一期《人与自然》节目，看到美国男人经常携家带口去听大自然中的各种声音，为了让孩子了解野性的呼唤，家长把孩子带到黄石公园谛听狼的嗥叫，并模仿狼嗥与狼互相应和，以一种接近自然，返璞归真的方式接受知识，培养心智，获得满足感和幸福感。据说这种教育模式的灵感来自于一部叫《与狼共舞》的电影。影片简述了美国南北战争时期，中尉邓巴为了寻找一种新的生活方式，来到神奇的西部，大草原的壮美与灵气深深吸引了他。故事集中讲述了邓巴与当地的印第安部族以及一匹叫“双袜”的野狼几经冲突终成朋友的这一情节。这是一部反映美国西部历史的史诗片。以诗意的画面和表现，艺术地演绎出人与自然完美结合所能达到的美好境界。正是出于这种对“人与自然完美结合”的理解，笔者觉得智慧的课堂也应是与自然与生活和谐共生的，古人说“天人合一”，笔者则认为“天课合一”，只要找准了撬动学生思维小宇宙的那个支点，职业中学的学生在课堂上就不会昏昏欲睡，就会让我们看到精彩纷呈、真正吸引人的智慧课堂，因此构建职教智慧课堂不妨“与狼共舞”。

“与狼共舞”是一种感觉体验，让学生在做中学，在做中体验甘苦，将对文本的解读转换为与文中人或事近距离接触，将这种教育模式运用到语文课堂上可以为构建智慧课堂插上翅膀。有研究表明：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。“体验式”教学真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。“与狼共舞”在这个意义上讲，其实是体验式教学模式。

什么是体验式教学模式呢?体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。明代有位大家叫王守成创立了“知行合一”理论，是陶行知的偶像，也是不少军事家政治家的·启蒙老师。20世纪80年代美国人大卫·库伯完整地提出了体验式学习理论。他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于，实践。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。

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具体到职业学校，笔者认为，应当建立更加高效的体验式教学模式，体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引入人胜的探究过程。 那么什么是职教语文课堂需要的体验式教学模式呢?

有个度的问题要把握好，就像戏剧受三一律制约一样，体验式教学是在课堂这个环境下进行的，不能太天马行空。根据笔者的教学经验，在语文课堂实施的教学策略主要有如下几种： 1.情境体验法——教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体，验。教学七律《蜀相》，笔者先播放录音，学生只是跟着摇头晃脑地读，及至播放剪辑自《三国演义》的视频，用多媒体对诸葛亮的一生作了卷轴式的展现后，一代名相的业绩及其遗憾已深深感染了学生，再让学生谈对“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的认识，学生思接千载，纷纷打开了话匣子。

2.换位体验法——在教学活动中，师生或生生角色互换，学生相互从对方身上获取信息，或让学生走上讲台，学生讲，师生评的一种合作探究方式。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高。因此对于一一些适宜学生理解的教材，应让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。讲前，从选题到组织材料，再到讲法，教师要精心指点，讲后再认真评价，拾遗补缺，概括总结。互改作业，交换批阅作文，学生出试卷皆属于此。

3.实践体验法——知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。因此，在有限的条件下，教师要尽可能将课内延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融入学生的课外生活中。比如让学生写《校园风景线》这样的文章，笔者先做了回导游让学生在校园里转了一圈，学生有了感性认识再动手写文章就有了内容。还可开展相应的第二课堂和社会实践活动，能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。职业中学大量的专业知识尤其需要并适合采用这种方法。老师与其在课堂上费力劳神地讲一些枯燥的理论，不如让学生“装了拆，拆了装”，将问题充分暴露出来，学生再带着问题在实践中解决，这才是为学生的终身服务的教育。