校企协同共创应用型本科育人模式研究与实践

□林海霞

白向伟

【内容摘要】应用型本科教育是本科教育的重点，学生实践技能的提升、创新创业能力的提升、综合素质的提升都是人才培养模

式改革的目标。而校企多方协同育人的培养模式能为人才培养创造出从课程体系构建、师资队伍建设、实习实训

教学场所建设、到科研创新建设等多方有利条件。并且校企协同共创的人才培养模式已经被推广应用，基地建设、

取得了良好的效果。

【关键词】校企协同；应用型本科；创新创业；人才培养模式【基金项目】本文为河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2017GJJG366）研究成果。【作者简介】林海霞（1978．8～），女，河北唐山人；河北工程技术学院副教授，硕士；研究方向：高等教育教学改革

女，河北工程技术学院讲师白向伟（1982．9～），

党的十八大明确提出了本科教育要培养应用型人才这

一目标，而应用型人才的培养离不开校企协同育人的途径。

《新时代教育40条》在教育部印发的中也明确指出要构建全

方位全过程深融合的协同育人新机制。其中第27条指出要完善协同育人机制，第28条指出要强化实践育人平台建设，第31条指出要深化协同育人重点领域改革。因此，校企协同育人既是时代的要求也是现实基础的要求，尤其是在应用

学生实践能力的提高，创新创业能力的提高，型本科教育中，

都需要企业的深度融合。本文将从校企协同育人的体制、机制，校企协同育人的模式，校企协同育人的课程体系等方面进行研究。

一、校企协同共创应用型本科育人机制校企协同育人离不开体制、机制的保障。合理的体制机制能够激发校企双方的热情，保障双方的权利和义务正常的

为双方的正常交流、沟通提供保障。因此，成立校企专行使，

业建设指导委员会具有重要现实意义。

校企专业建设指导委员会由校方和企业方共同参与。学校和企业分别选派专家和领导担任主任委员和委员职务。凡是涉及专业建设相关的重要事宜，都要经过校企专业建设指导委员会通过方可实施。企业也可以单独成立二级学院针对共建专业进行建设，企业选派行政人员任二级学院执行

参与学校的一切常规教学管理，学校选派行政人员任院长，

共建学院校方院长，负责与企业方全方面工作协调，并对共建学院的教学进行监督与管理。

二、校企协同共创应用型本科育人模式校企协同共创的应用型本科育人模式从最初学生入学到最终的学生入企上岗都要进行统一的布置和规划。主要从人才培养目标和定位设计、课程体系设计、师资团队结构

教学环境设计、实训实习设计等方面进行规划。整体设计、

流程图如图1所示。

（一）人才培养目标和定位设计。校企协同育人，深度融合培养人才都有一定的面向。因此，在人才培养目标上必须要准确定位。即培养什么样的人的问题，培养出来的人才是

能对接到产业链上哪些工作岗位。因面向哪个行业领域的，

此，培养目标定位是整个校企协同育人模式里至关重要的第

它决定整个协同育人链上的走向以及其它协同育人一环节，

环节的设计。

（二）课程体系设计。课程体系的设计是由人才培养目

目标定位差别必然要用课程体系差别来体标定位决定的，

现。课程体系设计要充分考虑到企业的用人需求与行业面向。在设计时要将该部分课程融入贯穿到整个课程体系中。但同时也应考虑到人才的长远发展问题，人才的创新创业问

具体学科领域知识问题。也就是既要考虑到培养人才的题，

专业技能特性又要考虑到人才未来发展的拓展度，即人才培养既要有深度又要有宽度。

因此，课程体系设计在人才培养目标定位的设计基础上还要将通识教育、专业教育、创新创业教育有机融合贯穿于人才培养的全过程中。

图1校企协同共创应用型本科育人模式流程图

（三）师资团队结构设计。校企协同育人模式中的师资

“双导师”团队构建要采用制，即针对每个学生、每门课程都

配备两位导师进行指导：校内任课导师和企业实践指导导师。这两位导师都要清楚自己所带学生的学习状况及薄弱点，且这两位导师要保持时时沟通，使每门课所讲授的内容做到环环相扣。尤其是后期学生的实训实习及毕业设计阶

“双导师”制来指导学生，使学生在踏实掌握段更要充分运用

理论知识的基础上，能熟练运用知识，提高实践技能。

（四）教学环境设计。教学环境的设计要体现以下几点：一是充分利用现代教学手段，且实现教学环境网络的畅通。二是充分体现职业岗位需求，按工作区域安排布局，做好职业

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听读领先的专业英语教学模式

对词汇习得影响的研究

□边

峰

朱方圆

【内容摘要】本文讨论了传统专业英语教学面临的实际困难，从理论上论证了听读领先的英语教学体系适合我国专业英语教学

通过实验设计，进行了长达1年的对比实验，得出了大量听读能够明显提高学生英语词汇使用能力的的实际，

结论。

【关键词】专业英语；听读领先；词汇习得；英语教学【基金项目】本文为辽宁省职业技术教育学会科研规划项目课题（编号：LZY17008）研究成果。【作者简介】边峰（1982．3～），男，辽宁锦州人；辽宁铁道职业技术学院讲师，硕士；研究方向：交通仿真及外语教学

朱方圆，渤海大学经济学院

随着科学技术的飞速发展和经济全球化的加快，英语作

为一种信息载体，成为了重要的人际交流和人机交流工具。为了真正了解辽宁铁道职业技术学院学生英语学习现状，本研究对大学一年级和二年级中200余位学生进行了问卷调92%的学生觉得自己未掌握良好的英语学习方法。为了查，

改变学校专业英语教学的状况，进行了大胆的改革，改变了

进行了听读领先的教学模式改传统的专业英语教学模式，

革，提高了专业英语教学质量和效率。

一、当前专业英语教学中存在的弊端

（一）学生不可能习得足够的专业词汇。高职高专的学生经过基础阶段的英语学习，大纲规定应该掌握3000左右的单词，而很多学生其实并没有达到大纲规定的要求。即使基本认识这些词，也只是仅仅知道这些单词对应的汉语意

并没有真正掌握这些单词的内涵，再加上专业英语词汇思，

量掌握得也很少，造成学生英语词汇量不足，难以进行有效的书面和口头交际。词汇中的信息量大大超过语言中其它任何部分的信息量。词汇教学应该是外语教学中最重要、花时间最多的部分。

（二）现行教学体系的词汇教学方法不对。在以前的专业外语教学过程中，采取精读课的模式，对教材中的课文进氛围的渲染。三是要充分体现理实一体化教学模式。四是要按小组分类，设置讨论区、学习区、研发区等。

（五）实训实习设计。校企协同育人模式可采取“2+1+1”模式，即前两年完成大学教育通识课、专业基础课等学习任务，第三年采用企业技术人员引用实际项目形式授课，指导孵化学生，使得学生能够运用职业人员的眼光看待问题、分析问题，具备职业技能。第四年即将学生输送到相关的职业岗位上去真实体验工作过程，完成人才培养的最后一公里任务。

三、结语

经过近两年的校企深度融合，校企协同共创应用型本科育人模式已经取得了一定成效。毕业生质量明显提升，就业问题得到了妥善解决。且在最初单一专业试点的基础上进

但是，这种慢慢读、细细讲的办法，词汇行详细的语言分析，

出现量小，复现率过低，第一课学的单词，到期末时基本全忘了。学生们虽然刻苦学习，死记硬背单词，但效果却不理想。

心理学家研究发现，单词在不同时间不同地点多次见到，就容易记住单词，也就是有一定的间隔时间。间隔时间

（expandedspacingprac-又分为前密后梳的“延展间隔学习”tice）和“平均间隔学习”。多项研究发现，如果追求短期效，“延展间隔”果和“平均间隔”两种选择的学习效果差距不大。但如果是长期记忆效果，平均间隔的学习效果好（Balotaetal．，2007）。从长期来看，延展间隔学习的前几次密集学习

2004；Karpcikeand所花时间和精力，基本上是白费（Logan，

Ｒoediger，2005）。

（三）听读能力更加重要。通常认为，语言是交际工具，说的能力最重要，不会说话就不能交际，所以外语教学应该始终把训练说话看作主要任务。外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解和阅读理解。交际有两个方面，一是接收信息，二是传递信息。接收信息需要理解能

——听力理解和阅读理解。传递信息需要表达能力———力—

口头表达和文字表达。参加目的语口头交际的最重要、最起码的条件是听懂。听懂了就完成了交际的一大半，而听不懂与华为技术公司、河北中科恒运软件一步推广到其它专业，股份有限公司、中关村软件园、河北华恒信通信技术有限公司、新迈尔（北京）科技有限公司、河北虹天电气科技有限公司等企业合作实现了协同育人模式。

【参考文献】［1］．中国孙红霞．校企协同培养应用型人才机制的构建［J］

2017，18成人教育，

［2］桑玉军，宋作忠，周广林，谭平．校企协同培养应用型人才［J］．中国高等教育，2017，11［3］马超平．基于应用型人才培养模式下校企合作协同育人

J］．黑龙江教育学院学报，2015，8的研究与实践［

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