口实践应用口 分析初中语文 。组合作学习的策略 山东省邹乎县魏桥实验学校刘艳红 小组合作学习的现状 小组合作学习这种新型学习方式越来越受到教师和 学生们的推崇，这种学习模式将传统的教学模式打破，而 一、进行小组合作学习上，是彼此学习的过程，同学之间相互 探索，能快速的提升能力，并且这样的学习模式可以照顾 到学生的个体差异性。让每名学生在这样的学习模式中都 且将这种学习方式有效地进行下去不仅可以使学生的学习 找到适合自己的学习方法。 能力有所提升，还能培养学生的合作意识和竞争意识，虽 三、小组合作学习存在的误区 然现在的小组合作学习在教学中已经普遍存在了，但是在 １．误区之一：分组等于合作 进行的过程中还是存在一定的问题，使学生的合作学习不 许多教师在进行小组合作教学时，对小组合作教学 能有效地发挥其作用，因此，在进行小组合作学习时，教 的认知不足，一些教师认为只要进行了分组就是合作学习 师应找到合适的策略来帮助学生开展小组合作学习，文章 了，这样的观念是不利于学生进行学习的，一些教师在进 以初中语文小组合作学习为例，进行学习策略的探究。新 行教学时只是抛出问题，让临近的学生进行谈论，临近的 课标中提出了一种与传统教学模式有着极大区别的学习方 学生中有一些学习能力较强的学生会进行讨论，并有讨论 式，那就是合作学习，在初中语文教学中，许多教师采用 的结果，一些临近的学生都是学习能力较差的，不但不会 了这种方式来进行教学，在这样的教学模式下教师们看到 讨论出问题的答案还会说一些与学习无关的内容，因此这 了效果，因此，在教学中运用得越来越广泛，但是在运用 样的方式与合作学习差异很大。并且完全没有提升学生的 中却出现了许多问题，许多教师看到了小组合作学习的好 学习效率。 处，因此，不论什么样的课程都来开展小组合作学习，但 ２．误区之二：参与即合作 是教师没有意识到这些不适合采用小组合作学习的课程上 合作学习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其 采用了这种方式不仅不能帮助学生提升能力，而且还能在 一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于 一定程度上限制学生的发展，因此，面对这样的问题，教 达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而 师就需要找到合适的策略来对学生进行小组合作教学。这 以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言 样才能不断地帮助学生提升他们的能力，使他们得到更好 堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学 的发展。 生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方 二、小组合作学习的优势 向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。 １．有利于培养学生的合作意识和自主能力 四、小组合作学习的策略 初中生在小学期间接受的教育仍然是传统教育，因 １．科学组建合作学习小组 此他们在学习时还是更习惯自己去学习，因此学生们欠缺 学习小组是小组合作学习的基础，在进行小组合作学 合作意识和自主能力，往往是教师布置了什么内容学生就 习时组建合理的学习小组是学生能有效开展小组合作学习 去学习什么内容，很少去和他人进行探究或是进行自我 的必要条件。语文教师首先要对班级中每名学生的语文学 探究。所以这样的教学模式就应该转变，运用小组合作 习能力进行了解，并且在了解了其语文学习能力外还要了 学习可以有效提升学生的合作意识和自主能力，小组合作 解其表达能力、应变能力等等，以此来作为分组的依据。 学习时，同学之间必须要进行配合，才能完成教师布置的 其次教师在了解完这些问题后，还要根据班级中的性别构 任务，并且在进行小组合作学习时，因为彼此间的合作， 成来进行分组，保证每个小组组员之间的能力水平均等， 同学间集思广益，还会探索中文本中隐含的内容不用教师 这样才能使小组合作学习能有效的进行下去。最后在分好 的提点依然可以找到，这样的过程也是学生自主学习的过 小组后还要考虑到一些重要的问题，小组组长的选择对整 程，因此可见小组合作学习的优势。 个小组的学习效率有重要的影响，组长必须要具备学习能 ２．有利于提高学生的学习积极性 力以及组织、协调的能力。人数的确定上也需要被注意， 学生一直接受的都是传统的教学模式，因此在学习过 每组的人数不能过多也不能过少，４－６人为宜。还有非常重 程中很少有自己发挥的空间，但是在进行小组合作学习时 要的一点需要被考虑到那就是每个合作的小组都要有一个 这个问题就被改善了，在进行小组合作学习时学生们能将 合理的合作方案，保证每名学生都能参与到小组合作当中 自己擅长的技能展现出来，并且学生还能从中感受到学习 去。例如在设计方案时可以给每名小组成员根据自身的特 的快乐，因此通过这种形式的教学就可以有效保证学生在 长来安排合适的职务，如小组的发言人可以是语言表达能 语文学习上的积极性。 力较强的学生，小组中的记录员是文字功底较好的学生， ３．有利照顾学生的个体差异 让每名学生发挥自己最大的价值，这样才能使学生在小组 我国现在的校园中，每个班级的学生普遍较多，因此 合作学习中自己的才能得以展示，并且还要定期的将职务 教师在进行教学的过程中很难根据每个学生的情况对学生 进行更换使得每名学生都能得到全面的发展。 进行教学，在教学时只能按照大多数学生的进度来进行教 ２．教师引导和组织策略 学，这样的情况导致学习能力较强的学生，不能得到更好 小组合作学习能否有效进行与教师的有效引导和组织 的发展，学习能力较弱的学生还无法跟上学习的进度，面 是分不开的，初中学生虽然已经有了一定的思维模式，但 对这样的情况，小组合作学习就给带来了全新的活力，在 是还没有达到一定的程度，如果只是通过学生们自己进行 Ｉ教育救簟研究 ｌ雕建成功毫潞 口实践应用口 毋“留帮” 【摘要】 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出： “幼儿园 教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的 规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有 个性地发展。”在幼儿园，我们经常可以看到一些孩 子胆小怕事，平时沉默寡言，不愿和大家一起玩，他 们腼腆，说话声音低微，主动要求少，上课不敢举手 发言，他们的不合作、不合群让人为难。在幼儿中与 小朋友格格不入。这些孩子可被称为幼儿园中的“弱 势群体”，他们常常遭到教育者的忽视以及同伴的歧 视。作为幼儿园的教师，可以采取哪些策略帮助他们 摆脱现状呢？ 贸榷字个劭１Ｉ 案例一： 江苏省张家港市城北幼儿园宋智佳 【关键词】 幼儿园教育特殊幼儿均等理念策略 小朋友起床吃点心的时间，我发现浩浩没有吃点 心就走过来拿橘子吃，我问： “你点心吃了吗？”浩 浩一听到我说话就低头不语。我说： “我看见你还没 有吃点心呢，你吃完点心再来拿橘子吧。”本想拉着 他去吃点心的，可是刚好有其他小朋友前来告状，等 我处理完发现浩浩还是没有吃，于是我生气了说： “你为什么不吃点心呢？”可是他一副害怕的表情， 我说： “老师只是问一下你，不要害怕，告诉老师为 什么不吃点心？”他还是低头不语。见他这个样子我 说： “你轻轻的在老师耳边告诉老师，好吗？”这时 浩浩才在我耳边轻轻地说： “老师，这个点心太打 了，我吃不下，能给我一个小一点的吗？”于是我把 浩浩拉到点心旁边给挑了一块最小的，才算看见他把 点 Ｃ 吃了。 （上承３２页） 小组学习，那么学生只是浅显地对语文文本有了了解，而不 能在更深的程度上理解其含义。因此，这种合作形式就是毫 无意义的。因此教师要在学生小组合作学习时对学生进行有 效的引导和组织。才能使小组合作学习效率不断的提升。 （１）设定明确的学习目标和任务 因为我国的教育受到应试教育的影响，所以教师内 心知道教学的目标不仅有知识目标还有技能和情感目标， 但是在真正的教学过程中往往将其他两项忽略了，只重视 知识目标，然而这样的情况不利于学生的小组合作学习， 如果仅仅设定这样的目标学生的能力就无法被锻炼，小组 合作学习上对学生能力的培养是其中比较重要的内容，如 果没有这一部分的目标，学生就会因为没有合作能力而影 响到整个小组合作学习的进行。小组合作学习中学生应该 有这些能力才能保证小组合作学习的有效性。例如在进行 语文小组合作学习时学生应该有倾听的能力，并且还要敢 于质疑，并且能坚持自己的想法不被他人的意志所左右， 其中最重要的一项能力就是能进行小组间的合作等。例如 在进行《我的老师》小组合作学习时，其中一部分的内容 是文中讲述了七件小事，需要同学们用简洁的语言进行概 括，在这个过程中就制定了明确的目标，知识性目标：通 过了解文章内容找出七件事并且将每件事表达的意义进行 整理。合作目标：在进行总结时每个小组要将答案进行整 理，进行交流，找到最合适的答案，每个小组只能给出一份 答案。每名学生都想将自己的答案进行展示，这样学生在 教材中查阅的就会更认真，并且在进行文本分析时也会更深 入，因为只有深入的了解了文章内容，在进行讨论时才能将 自己的观点表达出来，因此可以提升学生的学习能力。 （２）合作－争习的形式和流程 出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨 论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补 充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目 标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共 识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。下面我以 教学《芦花荡》的一个教学环节为例，阐述一下小组合作 学习的基本过程。 ①确定合作目标和任务： ａ．研讨文本中的曲折的故事情节 ｂ．学生在共同的探究的过程中，要学会倾听与合作。 ②独立思考，个体学习： ａ．学生默读课文，归纳文中主要故事情节。 ｂ．芦花荡中的老头子的性格特点，在哪些地方有所体 现。 ．③小组交流，形成共识在个体学习后，四人一组进行 讨论。通过比较，形成共识。 ④呈现小组学习成果。 ⑤总结评价。 要对各小组所反映出的学术性目标和合作技能目标两方 面进行评价，以激励学生的学习积极性，有时还可以用记分 等方式激励他们，更多的用鼓励性、表扬性的语句评价。 【结语】 综合来说，小组合作学习是一把双刃剑，运用得好， 就会激发学生的学习语文的积极性，提高学生的语文素 养。反之，如果哗众取宠，只会降低课堂教学的效率。因 此在课堂教学中灵活运用，学生才能感受到交流的快乐， 分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义 上的团队学习成果。 Ｉ敖膏教学研究 问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提 ｌ雕翅蠛劝建路