区域活动树料的 灵活运用与投放 ◇林蓓 区域活动材料的投放是区域活动实 索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么 到预期的活动目标。如：我同中班的纸盒 施与开展的核心，操作材料是区域活动的 建构区中，孩子们每天都在重复着那几个 灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活 纸盒的拼搭，一段时间后自然失去了兴 动目标得以实现的不可或缺的前提，９一样的材料，所以 有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的 趣。这时候我们老师便给孩子创设了一个 老师们往往会因更换不同的主题，更换区 需要进行选择。通常我们理解的多层次大 故事情景，让孩子们按照故事情节，利用 域材料及情景而应接不暇、疲于不断撤 多是指不同材料， 就可引发相应的活动，达到相 应的目标。学习性区角活动的材料一定要 设计时的难度不一。其 现有的材料进行故事情景的创作与展现， 除、增加、更换。如何充分发掘、利用区域 实不然，我们在同一种材料中也可设计出 这下孩子们可忙开了，每个人都在为如何 活动材料的潜在价值，使区域活动的材料 不同的层次。在我园大班的超市游戏中， 更好地展现故事情景而动脑献策，因为等 更有生命力是一个值得探讨的问题。为 第一阶段孩子们只是进行简单的商品买 他们的创作成果成功时，那将是他们表现 此，我们进行了实践探索。 卖方面的交流。第二阶段，我们可以增设 故事的舞台。不仅如此，孩子们还可以进 一些内容，比如：让营业员进行统计、分 行故事的创编呢，这样我们的舞台便可以 一、提供材料多用化 类，统计盘点今天卖出的某几种商品的件 不断进行充实。真正满足了幼儿的动手欲 数，金额等，将大班科学内容与区角游戏 望，发挥了他们的想象能力。 材料是幼儿游戏必不可少的物质基 进行有机结合，这不仅节约了资源，大大 ２．适当添加材料，使原有材料出现转机 础。区角活动是实现教育目标的重要途 延长了材料的使用期限，提高了它的使用 添加材料是指教师在原有材料的基 径，并不是指一个目标只能与一种材料对 价值 础上增加一部分新材料，使游戏出现新的 应。一般某一个目标可以通过若干材料的 转机，产生新的含义，引发新的探索。在添 共同作用来实现，一种材料也能够为达成 二、充分发掘原活动材料的价值 加材料的情况下，幼儿带着原有的经验， 多项目标服务。设计材料要多维角度，就 成功的自信逐级而上，在新情境中运用原 是使材料物尽所能，使其作用得到多功能 原有材料是区域活动宝贵的资源。区 有的知识来学习新的经验。例如：我园大 的发挥，多角度地完成教学要求。 域材料的生命力不仅仅是体现在多维度设 班的建构区，当老师发现孩子们对积木不 １．供给材料粗线化便于适合不同的主题 计材料，还应体现在充分发掘、利用原有活 够感兴趣时，我们就给孩子们增加了一些 以往老师设计的游戏环境和提供的操 动材料，让原有材料继续发挥其价值。 方块的花泥、螺丝、锯子等，由于花泥的密 作材料，大都经过了精心的设计和准备，教 １．设计情景，激发幼儿活动热情。 度较小，孩子们可以利用这些花泥、螺丝、 师的很多教育意图也是通过材料自然地传 教师在设计操作材料时希望幼儿能 锯子等工具在原有的造型』二进行随意改 达给幼儿，并通过操作材料实现的。在实践 够有兴趣、充分与材料互动。但有些时候， 变创造，这样孩子们马上都再次爱上了这 中我们发现，其实我们可以结合不同的主 幼儿反复操作几次以后，就没有游戏的兴 个建构区。 题，将各主题中可以组合的目标进行整合。 趣了。在这样的情形下，教师如果频繁更 这样不仅节省了老师的时间，也使幼儿园 换材料，并非是最明智的选择，而且会不 三、提高材料的趣味性、可操作性。发 实现了真正的一物多玩，扩大了材料的多 断增加自己的工作量，降低了教育资源的 挥一物多用的功能 功能性，延长了材料的使用时间，让孩子们 利用率。如果教师提供的材料本身适合本 的想象力得到充分的发挥。 班幼儿的年龄特点和操作特性，教师可以 在实践过程中我们发现，操作材料外 ２．供给的材料体现层次性。 深入挖掘材料本身潜在的各种游戏价值。 观和内容的趣味性，能让幼儿一看就喜 区角活动的材料，是操作的工具、探 以情感介入，激发幼儿的活动动机，以达 欢，乐于主动探索。 （下转第１９６页） １６８一 （上接第１４１页）（４）十岁成长礼：见汪成 长足迹 放飞璀璨理想；（５）六一儿童节： 我的节日我做主；（６）感恩节：懂得感激、 真诚回报、自主成长；（７）我行我秀：个人 （班级）才艺展示；（８）体育节：一起享受健 康的快乐；（９）教学节：我学习我快乐； （１０）毕业典礼：让每个孩子带着自信阳光 走向新的起点。 ２．开发校本特色课程 （１）“雅韵声声”戏曲课程。继续做好小 梅花戏曲团品牌特色的创建工作，抓好日 常训练，聘请专业教师定期训练，组织学生 参加各级各类的比赛，使小梅花品牌擦得 更亮，从而进一步提高学校的知名度。 （２）“润泽经典”诵读课程。让孩子们 阅读名家名篇。诵读千古美文，培养诵读 的能力和习惯．激发诵读国学精神的兴 趣，丰富学生人文素养，为孩子的终身发 展和形成良好的价值取向打下基础。 （３）“翰墨飘香”书法课程。本着“普及 ＋提高”的策略，确立各年级硬、软笔训练 的重点，定期开展书法展示活动，组建学 校书法提高班，加强日常练习，参加各级 各类比赛，力争取得好成绩，提高学校书 法特色的知名度。 四、规范行为。育“博雅”学生 （１）实践体验，开展特色活动践行“博 雅”文化。学校利用三个抓手，开展三类特 色活动，立体呈现了“让每一个孩子成为 有‘根’的中国人”的教育理念：在经典诵 读特色活动中，与经典同行，与圣贤为友， 在博言雅诵中领略并习得经典文化之美； 在“八礼四仪”、“好习惯伴我行”等主题式 特色教育活动中，全面落实全员育德，在 博养雅行中熏陶君子品性之美；“小梅花 戏曲团”品牌团队再续辉煌，在普及与提 高中博涵雅趣，鉴赏昆曲艺术之美。 （２）启动道德银行，开展星级评价深 入“博雅”文化。学校以“红领巾道德银行” 为途径，启动“道德大富翁”评比工程。在 此基础上，实施和创新学生星级评价系 列，如阅读之星、礼仪之星、书法之星、友 善之星、勤勉之星等，激励学生在争先创 优活动中茁壮成长，将校园理念和文化内 化为学生行为，建构如梅花之坚韧、纯洁 等健康人格的行为文化特色。 五、提升境界，做“博雅”教师 学校以“做学生生命成长中的贵人”为 行动理念，依托石小教育者讲坛这一平台， 提升教师职业境界，分享职业幸福感，挖掘 教师的正能量。帮助不同年龄特点的教师 找到自我实现的平台。具体活动为： 是“品书启雅”：开展“教师共读一 本书”、“师生共读时空”等活动，引导教师 多看书，组织摘抄展示、渎书交流、阅读论 坛等活动，使教师认识到读书的重要性， 博学多思，博采众长，实现由普通教师向 一学校从过程体验和评价创新两方面 来培养学生一些好习惯，如热爱祖国的好 习惯、文明礼貌的好习惯、遵纪守法的好 习惯、勤学善思的好习惯、团结友爱的好 习惯、讲究卫生的好习惯。 矗 ． 博雅型教师的转化。 二是“合作生雅”：在平日的教育教学 中，运用各种方式加强德育干部队伍、班 主任队伍等德育团体建设。通过修订班主 任考核、星级班级等制度为德育队伍建设 提供了制度保障；在校长室、德育处、年级 组、班主任及任课教师管理网络的指导 下，加大指导检查监督的力度，为德育团 体建设提供了过程性管理保障；邀请苏州 市网校讲师团成员、德育学科带头人来校 作班主任主题讲座，为德育团体建设提供 理论保障；“相约星期二”班主任例会，积 极开展班主任论坛和基本功竞赛等校本 培训活动，为德育团体建设提供能力保 证。积极建构社区、家庭、学校德育１二作网 络，通过设立家长委员会、与社区共建等 形式，开展“家长开放日”、“红领巾在社 区”活动，为德育团体建设保驾护航。在各 类合作中增强教师的科研意识，引导教师 注重德育Ｔ作有效性。做精心育人、善于 聆听、善于激劢的博雅型教师。 三是“榜样树雅”：榜样的力量是无穷 的。在活动中，必然有一些教师走在前面。 对于这样的老师，学校帮助他们把自己的 “博雅”教育建设思想、成就系统化，使之 形成典型，并通过“博雅教师”评比活动在 学校进行系统、深入的推广。这样的活动 不仅可以激励其他老师奋发向上，而且可 以增强其他老师的信心，为他们提供一个 文化建设的范例，推动学校德育 作向更 高更深层次发展。 【作者单位：昆山市石牌中心小学校 江苏】 遗 品已≯ 皂≯ 。≯ ’ ｇ 各 矗鼋 。毒曼 蟊量 ｓ §京３叠 各 各黾 各篷 ５黾各 各冀善。轳 ０ （下转第１６８页）一物多用更有利于幼 ％操作来发现其中蕴涵的科学知识并促 进思维发展。 为材料的实用性头疼，因为绞尽脑汁制 临被淘汰的局面。这不仅浪费时间又浪 费资源。为了走出这种弊端，如今我在制 力；妙用三是“套小瓶”，可进行排序、比 力。还可做成各种瓶娃娃通过“给娃娃喂 饭”，锻炼小肌肉群；做成“七彩鱼”，让幼 协调能力等等。 《 当然，充分发掘利用区域活动材料 展的实际情况。任何脱离了主题要求和％ 幼儿发展实际的材料发掘利用都是毫０ 无意义的。在区角活动活动中，教师在 教学中还应根据主题的进展情况及时。 增加新材料，引发了幼儿新的探索方 。ｊ ０ ｓ 。§ 儿多种感官的感知，通过幼儿亲自动手 作的材料缺少功用，经常用了一次就面 较大小活动，也可发展幼儿手眼协调能 ！ 菇 ％ １．提高材料的趣味性、可操作性 作时会充分考虑玩具的多用性，努力尝 儿捅鱼鳞，锻炼幼儿小手肌肉群和手眼 幼儿的探索活动常常发端于对探 试制作一些只要稍加改进或重新组合， 索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿 就能满足目标需要的活动材料。每种自 兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因 此，我们探索了解各个区角中的各种材 料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展 目标与这些材料的教育功能较确切地对 应起来，通过幼儿的操作活动，使幼儿积 菇探索活动就越持久。因此，我们在设计 制教玩具都有多种功能，可以同时激发 的潜在价值要结合主题要求和幼儿发 套材料时要尽量做到色彩鲜艳、立体效 果、操作性强。从视觉上就牢牢吸引幼 儿的目光。 ％ 另外，由于孩子的喜好不同，这就 需要准备不同形式的材料供幼儿选择， 活动时可ｍ现一定的情节内容，例如， 极地与材料互动，充分挖掘材料在不同 法。创意是无限的，材料是有限的。让我≤ 让幼儿学习穿衣、系鞋带等生活技能， 区角内的多种教育作用。如我们平常用。们师生总动员，发挥无限的创意，充分可以通过娃娃家等多种形式，让幼儿在 的瓶子就有许多用途，妙用一是“小响 利用每一种材料，科学、合理、有效率地做做玩玩中探索。这样孩子们就更乐于：瓶”，用于音乐区，让幼儿打节奏，发展幼 调整和发展孩子们喜欢区角活动。让区接受。 ：儿的节奏感；二是“小瓶宝宝找妈妈”，用 域活动的材料更灵活，更具生命力。 ２．扩大区域材料的一物多用 手摇动小瓶（内装各种豆子），把声音相 以前每次制作区角材料的时候我总 同的瓶子放在一起，用于发展幼儿的听 ∥ ‘ ｝ ’ ’０＿～ 【作者单位：丹阳市练湖中心幼儿园江苏】 ｐ ｌ ０ ＃， ０‘～ ’ ｃ ｆ ０ 。 ‘ ’０ ｐ— ’ Ｂ 、 ｝ 舻 。 ０・矗０００ ＃ ，． 。 ｝ ， ， 。 ‘ｌ ０ 。 ’０ ‘ ‘ｅ’、２ ～３ ｅ■‘｝ ‘ ’‘ ～’ｆ －‘ ’ ’～ 。 ’、 ＿ 。｜二一…‘‘２’～３＿ ‘ ～ｋ ｆ 一１９６—