≯ 曩 一 ０ 叠誊 蠹≤■ 鬻撼曩薯 ∞鬻 矗 嚣誊麓鬻 曩曩鬻基囊蕊曩鬻 ｉ！ｉｉ！ ｈ一 嚣 崩 蹦… ∥ 崩 诞藏 开究 关注教学细节，构建语用课堂 “随笔”写作指导语用课堂教学实践 高长华 （徐州市侯集高级中学，江苏徐州 ２２１１２１） 摘 要：“语用学……是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理 解和使用语言。”学术界普遍以这样的概念来界定“语用学”这一概念，本文试图立足课堂教学时段，营造语言运用环境，链接 学生生活实践，培养学生的语言表达运用能力。 关键词：随笔指导 教学细节 语用课堂 教了十多年语文，心田碱土板结，教学墨守成规，矫情 造作，陈词滥调，教学效率低下，教学效果打折，心增困惑和 不缓的煨。教师常用演绎法操练语文教学，学生常常是“欲 辨已忘言”，而用归纳法分解整合语文，学生往往是“既知其 苦恼。近日偶读刘仁增老师的《让语文回家》一书，有所感触， 而后尝试着开设了一节市级作文指导课．指导学生妥帖地运 用语言，语文课堂鲜活不少。有所体悟，整理成以下文字。 一然又知其所以然”，但却很难精妙地运用语言。教随笔，讲随 笔，首先需出示随笔佳作，在感性的基础上梳理随笔的特 点，学生方能自我感悟，抑或灵光顿现，触摸作文真谛。 随笔指导课堂我先让学生读两篇短文：《多看了一眼》 、简言方能激趣 失去了精神“故乡”的鲁迅带给读者的是忧郁和悲凉． 而行文开始却仅是一句“我冒了严寒，回到相隔二千余里， 别了二十余年的故乡去。”“二千余里”“二十余年”，对故乡的 复杂情感浓缩在短短的一句话中：朱自清先生笔下的“一个 背影，两行清泪”感动了无数现代中国人．而文章开首却如 学生作文般简单“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘 记的是他的背影。”名家写文章开篇“用语”是那样简省．表达 的“语用”却是那样意味深长，我们的课堂开始是不是应该 简言导入呢？ 授课之初，教师表情或宁静平和，如春日里柔柔的阳 光；或豪放奔腾，似黄河的一泻千里，而用语却期待要言不 烦。简略不繁琐，学生自然不会“烦”你，不会讨厌课堂，这样 一《面具》 多看了一眼 有一回．一位老人对我讲： “我年轻时自以为了不起。那时我打算写一本书，为了 在书中加进点‘地方色彩’，就利用假期出去寻找。我要去那 些穷困潦倒、懒懒散散混日子的人们当中找一个主人公，我 相信在那儿可以找到这种人。” “一点不差，有一天我找到了这么个地方，到处都是荒 凉破落的庄园，衣衫褴褛的男人和面色憔悴的女人。最令 人激动的是．我想象中的那种懒散混日子的味儿也找到 了——一个满脸胡须的老人，穿着一件褐色的工作服，坐在 把椅子上一直为一小块马铃薯地锄草。在他身后是一问 做能在课堂开始时给学生留下良好的首因效应。 “随笔”写作指导课堂我这样开场： 有人讲：随笔掌中看，天地无限宽 也有人说：随笔是—一粒沙里见世界，半瓣花上说人情 没有油漆的小木棚。” “我转身回家，恨不得立刻就坐在打字机前。而当我绕 过木棚在泥泞的路上拐弯时，又从另一个角度朝老人望了 一眼．这时我下意识地突然停住了脚步。原来，从这一边看 随笔有哪些特点，该如何写呢？我们有必要来探讨一下。 苏霍姆林斯基曾说：“学习的热切愿望，明确的学习目 的，是学生学习活动最重要的动力。”（第五卷１２页《学习兴趣 是学生学习活动的重要动力》）“无欲不举笔，无情难成文”， 要言不烦的导入，能攫取学生听课的心．引导他们搜寻尘封 在记忆深处的感点，产生听课的冲动。 二、感知方能顿悟 过去．我发现老人的椅边靠着一副残疾人的拐杖，有一条裤 腿空荡荡地直垂到地面上。顿时，那位人物，刚才我还认为 是好吃懒做混日子的人物，一下变成为一个百折不挠的英 雄形象了。” “从那以后，我再也不敢对一个只见过一面或聊上几句的 人，轻易下判断、作结论了。感谢上帝让我回头多看了一眼。” （『美］马里杰・斯比勒・尼格文，李娟译，选自《百味 小品》，甘肃人民出版社１９９６年版） 面具 教学中，我们常常重文章的条分缕析，轻学生的多读多 练；重字词句段语义的解析，轻语言的实际应用；重作文指 导的理论言说，轻学生随手随笔作文后的心得感悟。语文学 科是不同于其他学科的基础科目，是慢功夫，需用温火不急 ——人面原不如那纸制底面具哟。你看那红的、黑的、白的、 青的、喜笑的、悲哀的、目眦怒得欲裂底面容，无论你怎样裹 ６４—— 奖，怎样嫌弃，他们一点也不改变。红的还是红，白的还是白，目 眦欲裂底还是目眦欲裂。 读，我文你阅；你文我评，我文你说，在合作中共同提升。 “新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本 不断交汇碰撞，创造火花，不断进发喷射；新的信息、新的学 习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高， 体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。”特级 教师于永正曾如是期待。 四、尊重才是教育 人面呢？颜色比那纸制底小玩意儿好而且活动，带着生 气。可是你褒奖他底时候，他虽是很高兴，脸上却装出很不愿 意的样子，你指摘他底时候，他虽是懊恼，脸上偏要显出勇于 纳言底颜色。 人面到底是靠不住呀。我们要学面具，但不要戴他，因为 面具后头应当让他空着才好。 语文教学中，要求教师“蹲下来和学生交流”“做学生平 等中的首席”，并非让你蹲下身子甚至“跪着教书”（特级教师 吴非语）．倡导教师保持师生平等的心态，尊重学生的认知 （选自《许地山散文集》，百花文艺出版社） 我引导学生带着问题默读文章：结合随笔的特点，谈谈 你对这两篇作品的认识和体会。学生默读，思考，言说，总结， 水平。尊重学生的已有生活经验，尊重学生心绪的每一处细 教师聆听，观色，辅学，释疑。师生初步总结了随笔的特点： 微变化，打造一种民主、平等、和谐的生态课堂，让学生在这 板书：随笔特点——随真活短 样的教育场中得到主动、和谐、自由的发展。 随信手随意 随笔指导课堂上，学生习作展示后，学生的发言、习题、 真 取材、情感真实 文章等当做靶子被同学“指手画脚”时，可能会心生不快，我 活 表达灵活 特意安排了这样一个环节——习作者发言。“随笔”某种意 短 篇幅短小 义上是一种探索，一种对自我人生意义和与他人、社会、自 结合佳作，印证随笔的特点，避免学生宕开范围，远离 然关系的探求和追问；“随笔”某种意义上也是一种表述，是 教学主旨，降低教学实效；对作品的体会和认识，应让学生 作者思想和情感的流露。给小作者一个发言的机会，阐述写 感知思考、继而交流汇集，然后在班级范围内分享。此环节， 作心得，抑或辩解明志，对作者是一种尊重，给其他学生也 意在引导学生感知到底什么是“随笔”，目力所及，口中所读， 会带来新的认识。这样做，或许应了前苏联著名教育学家苏 心里所想，嘴上所说，环节相扣，使学生或多或少、或深或浅 霍姆林斯基的一句话：学生的自尊心“是一种非常脆弱的东 地知道这就是随笔，好的随笔里似乎还包含着一些特点。这 西．对待它要极为小心，要小心的像对待玫瑰花上颤动欲坠 样．会给学生留下可观的视觉和真实的感受。 的露珠。” 三、合作方能共赢 简言、感知、合作、尊重，是从学生的心理和语用的教学 《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，语文 目的出发．是为了学生激趣、顿悟、共赢，也是为了教育——学 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的 生个人抑或授课学生群体的教育。教师授课时，应该顺应教 个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学 育规律，关注师生行为，注重学生体验，突出语言运用。培养学 习方式。”“合作学习方式”是对教师主宰课堂的否定，是对学 生在恰当的语言环境中，说出声韵悦耳的话语，合理妥帖地将 生互助学习的期待。张永君老师曾著文讲，合作学习能培养 汉字生灵组成和谐优美的篇章，让学生自如地使用我们的母 学生“良好的倾听、表达、支持、扩充、建议、悦纳”等习惯。 语．在本应生机盎然的学堂，充满对生活的美好遐想。 基于此，我在示文题一说思路一写文章后，安排了以下 一堂课下来，稍有授课后的轻松和成功，或许，离姚伟 环节： 斌老师在《江苏教育））２０１２年第１期著文憧憬的理想又进了 １．组内交流 一步，他如是说：“只有当‘有效’成为我们的教学追求，成为 （１）学组内传阅。 教学的现实的时候，教师幸福地教，学生快乐地学也就不再 （以学组为单位，交流作品，目的在于引导学生多读几 是天方夜谭了。” 篇文章，毕竟，多读——无论何种方式，总是需要的。） （２）推荐一篇最好的，学习小组提出建设性意见和建议， 参考文献： 并简要写下评语。 『１］刘仁增．让语文回家——刘仁增语用教学新思路．福 （学生甄别、筛选，合作写下小组的意见和建议，拓宽写 建：福建教育出版社，２００９． 的途径。） ［２］周治南主编．语用语文［Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２．展示修改 ２００５． （１）实物投影学组推荐的随笔 ［３］祖晶策划．蔡汀，王义高，祖晶主编．苏霍姆林斯基选 （２）所属学组提出拟就的修改意见 集（五卷本）．北京：教育科学出版社，２００１． （３）学生各抒己见谈体会 『４］王元华．语文教学本质上是语用教学．语文建设，２００８， 无论组内传阅，书面推荐，抑或佳作展示，组际共享，均 （Ｚ１）． 期待在合作学习理念的指导下，在学组高层次的范围内交 『５］张永君．高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课 流分享，激荡学生的思维生成，疏浚学生表达渠道。你文我 堂教学探微．中国校外教育，２００８，（１２）． 一６５一 臻一毗 一 年 一 ； 刊