四单元是神话单元，人文主题与语文要素主要都指主要向“想象”。本次“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。快乐读书吧是本单元的拓展和延伸，旨在让学生更全面深入地了解神话、感受神话的神奇与魅力。
阅读，无章则散，无法则乱。“快乐读书吧”的意义就在“得法于课内”，然后“得益于课外。”“快乐读书吧”安排的读书活动主要由学生在课外完成，但课外阅读并不是让学生完全随心所欲，毫无要求地读，教师不能放任自流。在开展阅读活动之前，要特别激发学生的阅读兴趣，给予一定的指导，明确阅读的方法和要求。阅读过程中，要适时检查，相机指导；学生读完之后，还要组织学生开展交流活动，并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。根据以上要求我们可以把快乐读书吧分为三种课型。阅读之前的导读课，阅读过程中的推进课，阅读完成之后的分享课。
二、说学情
针对本次推荐的神话书籍，结合同学们的实际情况，同学们在阅读过程中可能会遇到以下两个困难。神话中有很不常见的字，学生不认识。由于中国神话是较为零散的，所以故事之间大多没什么密切联系，很多都是单篇独立存在的，这样的故事读起来没太大的连贯性，而整本书内容又较多，学生不太能坚持读下去。
三、说教学目标
1.导自主阅读相关作品，了解故事内容。2.能边读边想象，感受神话的神奇。四、说教学重难点
通过阅读同一人物的多个故事，全面感受人物形象，初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。
五、说教法学法
针对快乐读书吧的特点，我釆用的主要有引导、讨论交流、归纳总结等教学方法。
六、说教学过程：
板块一阅读目录，感受神奇
1.教师引导：神话故事是一个民族精神的最初表现，我们可以通过读我国的神话了解我国文化的源头，还可以通过读希腊神话、北欧神话等了解西方文化。请大家拿出自己正在阅读的神话故事书籍，回过头去再读读目录，看看你有什么发现。
2.学生交流。预设：
（1）很多题目都是“谁干什么”，如《嫦娥奔月》《羿射九日》。（2）题目的内容感觉不一般，有神力。3.看文题猜故事。
（1）引导：有些题目直接揭示了主人公和事件。你能看题目，猜猜故事的大概内容吗？
（2）出示神话故事题目，学生猜内容。（3）阅读故事，验证自己猜得对不对。
【设计意图】学生阅读了神话故事后，再让学生回读目录，引导学生发现目录与内容的联系，发现目录中隐含的神话元素。
板块二互相交流，学习策略
1.提问：你正在读的是什么神话故事？你能说说故事中的主要人物吗？
学生交流。预设：
我正在读的神话故事是《赫拉克勒斯的出生和童年时代》，主要人物就是赫拉克勒斯，他是宙斯与阿尔克墨涅所生的儿子。
我读的是《普罗米修斯》，这个故事的主要人物是普罗米修斯，故事与我们的课文有些不一样。
我读的是《神农氏教民播百谷》的故事，主要人物是神农氏，即传说中的炎帝。
我读的是《雷神的儿子伏羲》，主要人物是伏羲，他是美丽姑娘华胥氏踩了雷神的足迹生下的孩子。
2.引导：同学们通过阅读，知道了这么多神话人物，真了不起！这是会读书的表现。故事中的哪一个情节让你感到很神奇？请讲一讲。
预设：
《雷神的儿子伏羲》这个故事中，我觉得很神奇的一个情节是雷神长着人的头，龙的身躯，用手一敲肚子便发出隆隆的雷声。华胥氏玩耍的时候，忽然看见一只巨人的脚印出现在大泽边的草地上，觉得又奇怪又好玩，便试着用自己的脚在巨人的脚印上踩了一下。不料一脚踩下去，就觉得身内动了一动，不久就怀孕了。她怀胎12年，生下一个男孩儿，取名叫伏羲。
我读《神农氏教民播百谷》，觉得有一个情节很神奇：有一天，天气晴朗，忽然纷纷扬扬降下了百谷的种子。神农氏带领人们高高兴
兴地把种子搜集起来，种在新开垦的土地里。不久大地上长出了绿油油的禾苗。秋天，百谷获得了丰收，从此人们不再为食物而发愁了。
在《赫拉克勒斯的出生和童年时代》这个故事里，有一天晚上，有两条毒蛇爬上赫拉克勒斯的摇篮，缠住了他的脖子。他大叫一声醒了过来，抬起头，四面张望，只感到脖子被缠得难受。于是，两只手各抓住一条蛇使劲一捏，竟把两条蛇捏死了，这显示了神的力量。
3.思考：你读的故事展现了古代人们哪些美好的愿望？你感受到了他们身上哪些优秀的品质？
预设：
我认为神农氏一心想着人们，他担心人们吃不饱饭，带领人们种植百谷。
《赫拉克勒斯的出生和童年时代》这个故事表现了人们希望正义战胜邪恶的愿望。
《雷神的儿子伏羲》是古代人们关于人是怎么来的想象。4.教师小结：其实大家是很会阅读神话故事的，我们来梳理一下基本的方法：一边读，一边弄清楚主要人物是谁，讲讲神奇的情节，想想故事表现了古代人们怎样的愿望，从他们身上感受到怎样优秀的品质，即说人物、说情节、说体会。
【设计意图】“授之以鱼，不如授之以渔”，引领学生读神话故事，说一说主要人物，说一说神奇的情节，想一想神话故事的起源，逐步培养学生欣赏神话故事的能力，同时，也培养学生善良的品质和悲悯的情怀。
板块三运用策略，交流展示
1.教师引导：《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》，有的同学正在读，有的已经读完了。你印象最深的是哪一个故事？请你
用上“说人物、说情节、说体会”的方法，把印象最深的神话故事与大家分享。
2.指名学生交流。预设：
我印象最深的是中国古代神话故事《尧的传说》。主要人物是尧，最神奇的情节就是在尧做部落联盟首领的70年间，先是遇到大旱，天上同时出现10个太阳，大地上的草木和庄稼都干枯了，尧就命羿射下9个太阳，解除了旱灾；后来又遇到了特大的洪水，大地一片汪洋，尧就命禹去治水，用了13年的时间，终于把洪水治服了。他爱自己的人民，是好首领。
3.教师小结：你们都是爱阅读的好孩子，读一读神话故事，像这样说一说人物、情节、体会，能加深你们对故事的理解。神话故事中那波澜壮阔的情节，那生动形象的叙述，那蕴含着的深刻道理和丰富智慧，我们在读中就慢慢感受到了，就会渐渐发现阅读是一件多么美好的事情。
【设计意图】推荐给学生的《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》都是由多个短篇故事组成的，以交流印象深刻的故事为抓手，促进学生对整本书的持续阅读。
七、板书设计
八、教学反思
“快乐读书吧”是统编教材中的一个新版块，是沟通儿童课内外阅读的桥梁,是教师将儿童阅读课程化的重要抓手。为了落实这一版块，我以建构一个微型阅读课程的态度，创造性地整合相关阅读资源，在阅读课程实施过程中设计读前推荐、读中推进、读后交流、阅读延伸等多项阅读活动。课前导入时，我巧妙运用沙画这一艺术形式，带领学生走进童话王国，引导学生在观察中猜想，组织学生小组合作演绎故事情节，让学生在读一读、演一演中走近角色。学生在演绎中把自己想象成故事中的角色，一起欢笑、一起悲伤。我的釆访追问更是情感激发的催化剂。在学生对童话内容有了深刻体验的基础上，我再帮助学生总结阅读童话需要发挥想象的方法，让学生领悟得水到渠成。总的来说，本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学，由一篇童话到一本童话集，再由一本童话集到一类童话书，推荐得非常自然。并且和学生一起商议、制定阅读的活动方式和计划，让学生真正感受到阅读的乐趣，成为阅读的主人。
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