继续教育研究 ２０１７年第１２期 “大众创业、万众创新”背景下 高校创业教育的思考 以哈尔滨市本科院校为例 倪丽娟 （黑龙江大学信息管理学院，黑龙江哈尔滨１５００８０） 摘要：“大众创业、万众创新”是我国经济转型的新引擎，创业教育是促进经济增长的重要手段。大学生作为新时 期创业的主体，高校肩负着重大的教育使命。文章通过调研，分析了哈尔滨市１５所本科院校创业教育的现状及存在 的不足，提出了找准教育定位、完善课程设置、提升师资力量、搭建实践平台等举措，以促进我国高校创业教育的发展。 关键词：高校；创业教育；教育改革 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９－４１５６（２０１７）１２—０３１—０３ 创业教育，即通过特定的教育方法，教授创业知识，激 东北林业大学、东北农业大学、哈尔滨理工大学、黑龙江大 发创业思维，培养受教育者的创业意识，从而促进受教育 学的创业教育开展得相对较好，开设了专门的创业基础课 者创业。创新创业是一种理念，是一种思维方法，在就业 程。哈尔滨高校创业教育的建设情况其实是全国高校创 形势日趋严峻的当下，鼓励创业，不仅能增加就业岗位，拉 业教育的一个小缩影，有一定的参考价值。 动内需，还能创造财富，实现自我价值。我国的创业教育 较西方国家起步较晚。２００２年，国家在清华大学、中国人 民大学等９所高校开展了创业教育试点Ｈｊ。２００６年６月， 共青团中央、全国学联共同启动“创业中国——全国大学 二、我国高校创业教育存在的问题 １．缺乏对创业教育的准确定位，重形式轻成效 在“大众创业、万众创新”的大背景下，各高校纷纷加 生创业服务工程”，旨在帮助大学生转变就业观念，培养创 入创业教育改革的浪潮。就调研的结果来看，只有哈尔滨 业精神，提高创业本领。于是，全国各高校纷纷响应，设立 工业大学、东北农业大学、东北林业大学等５所本科院校 其他高校都把创业教育作为 相关课程，让创业在中国高校掀起热潮。目前，我国高校 开设了专门的创业基础课程，创业教育已走过近１５个年头，基本形成“政府促创业，市 通识教育课程的一部分纳入就业指导或职业生涯规划的 场驱创业，高校助创业，个人敢创业”的局面。 一、哈尔滨市１５所本科院校创业教育现状 课堂，或者作为选修课程让学生自主选择。这些课程仅开 设一学期，缺乏连续性。一些高校还把创业教育看作创业 技能的培训，属于“临阵磨枪”式教育，并将其与第二课堂 笔者通过调查走访，了解到哈尔滨工业大学、哈尔滨 活动画上等号，将创业讲座、创业大赛等同于创业教育。 工程大学、黑龙江大学等哈尔滨市的１５所本科院校的创 这些都表明高校流于形式，缺乏对创业教育的准确定位， 业教育情况，从课程设置、考试形式、是否有科技园等角度 进行分析。 一味跟风，不结合学校、专业及学生的实际情况，以创业结 果为导向，更注重学生创新创业的结果，而忽略了大学生 创新创业能力的逐步积累与培养，使得创业教育过于狭 根据调查结果，哈尔滨市有５所（占调研总数的３０％） 本科院校开设了专门的创业课程——“创业管理”，多为必 隘。基础不牢，地动山摇。如果创业基础没打牢，创业无 修，考试形式多为论文或提交商业计划书；其中８０％的高 从谈起。 校开设了职业生涯规划课程，多为选修，但哈尔滨商业大 学、哈尔滨金融学院和哈尔滨体育学院这些专业性有侧重 ２．教学模式单一，缺乏系统的理论和实践课程体系 第一，课程设置死板单调，以创业基础为主，例如，创 的高校没有专门开设职业规划的课程，只是举行类似的讲 业的发展史等，并且未涉及创业还需要的其他相关学科， 座、比赛。大部分考试形式是论文，少数要求提交生涯规 如心理学、管理学、经济学等，这种单一的课程设置不利于 划，写报告或提交ＰＰＴ。目前，绝大多数高校开设了自己 学生综合创业素养的养成。第二，我们现在创业教育的模 的科技创业园，为学生提供创业基地。哈尔滨工业大学、 式还是继承了传统的以教师、书本、课堂为中心的模式，教 ３１ 师单项灌输，学生被动接受。师生间几乎没有互动，不利 缺乏持续的跟进和外部政策、资金的扶持。第一，学生创 于调动学生的参与度，从而丧失对创业的热情。第三，过 业的“第一桶金”很难获得。不少高校对创业虽有资金支 分重视理论知识的传授，忽略了更为重要的实践环节。根 持，但仍杯水车薪，这就加剧了创业的难度。第二，缺乏引 据调查，几乎没有学校将创业实训、模拟创业、商务谈判等 进机制，有些高校设置了创业孵化基地，但缺乏正确的引 时效性强的实践活动纳入创业教育的课程体系，理论与实 进渠道，与市场严重脱轨，使得学生创业永远无法投入真 践的严重脱节不利于启发学生的创新思维和创业灵感。 正的市场运营状态。创业大赛永远停留在“赛”的层面。 第四，考试形式绝大部分是以论文的形式，对学生而言毫 第三，高校与企业、当地政府部门合作少，学生缺乏实际的 无压力，课堂不听讲，课后不思考，论文抄袭现象时有发 创业氛围和实习场地，使得理论与实践再次脱轨。第四， 生，造成许多学生重视程度不够，让创业教育课程的开设 学校重视比赛环节，更注重培养比赛中的一些技巧，但赢 意义锐减。 得比赛后，对后续的持续跟进不够重视。这就造成创业中 ３．与专业结合度不高，缺乏个性化培养，与社会需求 断，缺乏完整性。 存在脱节 从所调研高校开设的课程来看，几乎与学生的所学专 业没有联系，全校所有的专业开设同样的创业课程，但文 理科学生思维有差异，擅长的与缺失的都存在差异，显然， 这种不结合专业特色的教育方式不利于多学科多角度交 叉培养学生的整体性和多维性创业思维。同时，高校没有 为学生提供个性化的创业定制指导服务，学生与教师的交 流几乎仅局限于课堂，教师不了解学生的真实想法，学生 也不愿意主动表达，这种双方被动的局面有悖于高校人才 的培养。再者，这些基础课程年复一年地重复讲解，不能 与时俱进，无法适应更新迅速的时代潮流，这就让学生所 学滞后于市场所需，不能真正满足社会的需求。即高校创 业人才的培养与劳动力市场所需在一定程度上存在结构 性矛盾，既造成资源的浪费，又增加了创业难度，使得创业 成功率极低。 ４．缺乏专业的创业教育导师队伍，管理和考核机制不 健全 目前，我国高校的创业教育导师以专兼职为主，其中 兼职较多 Ｊ：一部分是经管学院的教师，一部分是就业指 导中心、校团委负责学生工作的教师。一方面，绝大多数 教师缺乏创业经历，没有接受过系统的创业理论的学习， 他们课堂所讲授的知识主要通过自学获得，往往纸上谈 兵，在指导学生创业时会缺乏针对性，无法给出学生实际 性的解决措施；另一方面，兼职创业教育的教师流动性较 大，存在不确定性和不稳定性，不利于创业教育的连续性 开展。对创业教育导师的管理和考核机制不健全。高校 的考核机制一般与教师的职位、教学岗位、课时量及科研 成果相关。由于岗位的归属问题，大部分创业导师还兼有 其他主要的课程或工作，从属于其他院系的管理，因此，对 创业教育不可能投入太多的热情和心血，这就造成全校缺 少创业的氛围。 ５．缺乏完备的实践保障环节 创业教育的成功离不开自身的实力和外部环境的保 障。据调查，有些获奖的创业项目甚至胎死腹中，主要是 ３２ 三、我国高校创业教育改进的建议 鉴于我国高校创业教育的现状及存在的诸多问题，我 们有必要停下脚步，反思教育过程中存在的问题。要善于 总结，及时改进，也可借鉴国外的先进做法。为此，本文针 对以上五条不足，有针对性地提出五条解决措施。 １．准确定位创业教育，从思想上高度重视创业教育 “现代管理学之父”彼得・德鲁克曾说，创业并不神 秘，不是与生俱来的，相反，它是一种可以通过后天学习的 知识，是一门具有科学道理的学科 Ｊ。其中就揭示了后天 学习在创业过程中的重要性。正如李克强总理在首届中 国“互联网＋”大学生创新创业大赛上谈及的“各高校要认 真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革，把创新创业融 人人才培养，切实增强学生的创新精神、创新意识及创新 能力”。因此，各高校管理者要从思想层面真正认识创业 教育在高校教学活动中的重要意义，结合本校实际，准确 定位创业教育，不急功近利，不建设面子工程，要紧抓基 础，注重学生创业意识和创业能力的培养，认识到这是一 个长期的过程。要在全校形成开放包容的育人氛围及创 业热潮，不断向学生传递“两个转向”：由求职转向谋职，由 得到工作转向为他人提供工作。给学生自由的创造空间， 尊重学生的每一个创意，培养学生的自学能力、动手能力、 解决问题能力、抗压能力等多种能力。 ２．完善课程设置，创新教育模式，理论与实践相统一 笔者认为，开设创业课程的最好时机是大二下学期一 直到大四上学期，高校不同的学历层次都应该开设不同的 创业教育。首先，要构建科学的创业教育体系，包括系统 的理论学习和实践演练。创业是一门多学科融合的科学， 不仅要开设基础的创业理论，学校还应分阶段、分模块地 开设系列相关课程，如管理学、市场营销、经济学、社会学、 法律学等，从课程设置上确保创业知识的完整性。同时， 应将理论教学与创业实践相结合，实践活动是学生创业灵 感的最直接来源，学校应把创业实践纳为必修课程。其 次，要创新教育方式，让学生参与课堂讨论。教师不应照 本宣科，要引入案例教学、问题教学，用来自真实商业环境 秀的导师库。学校要加大资金投人，以丰厚的待遇或宽松 的案例鼓励学生体验不同的商业角色，创业失败的案例会 的科研氛围吸引成功创业的优秀校友、企业家来校执教， 增强学生的风险意识和抗压能力。此外，可以让学生分组 施等过程，增加学生的创业热情。最后，在考试形式上，不 应以提交一篇论文草草了事，应设置多元的课程考核方 法，如小组合作完成一份商业创业计划，并通过答辩，或者 以最大的诚意聘请创业成功人士为客座教授，定期为学生 ５．完善实践保障平台，形成产学研结合的模式 首先，积极依托校园优势，从政策、物质上保障创业平 台稳固。在政策上，学校可开设弹性学制，允许学生停学 合作，模拟开公司，完整地体验创业的准备、计划、筹资、实 提供专业化、常态化的答疑指导，为学生指点迷津。 采取设计项目之类的更能体现实践能力的考评方式。在 创业；还可制定大学生创业贷款无须偿还利息的政策等。 设备，激 课程结束后，高校要让学生进行有效的课程评价，明确学 在物质上，可以在创业园里为学生免费提供场地、生之所需，对现存问题及时归纳、改进。 ３．结合专业特色，培养迎合市场需求的创业型人才 目前，高校开设的创业课大都是一些泛泛的创业基础 课程，没有结合不同的专业开设特定的创业指导课。首 先，要给学生传达“专业＋”的理念，即让学生主动在所学专 业的基础上加一个拓展专业。比如，机械专业的学生可以 再修－Ｉ＇－Ｊ法律类、管理类等文科型专业，或者文科专业的 学生再选修－Ｉ＇－１理科思维的课程，这就为Ｅｔ后的创业提供 了全面的知识储备。其次，将创业教育与专业教育结合， 将创业知识融人基础知识与专业知识的学习，只有融入专 业知识，才可能生产出高附加值的产品，从而产生很好的 市场爆发力。我们要鼓励学生多收集与所学专业相关的 创业信息，从专业的视角挖掘创业点，勤思考。最后，要根 据市场需求培养创业型人才。一方面，我们要及时向学生 传达市场需求以及最新的创业政策；另一方面，高校要因 材施教，结合不同学生的不同兴趣和特长，为其提供高匹 配度的个性化的创业教育指导，使创业课程做到共性与个 性相统一。比如，我们可以为学生建立创业档案，从人校 起，就对该学生的基本信息进行登记，让学生及时记录不 同阶段的想法，持续关注，为学生配备阶段性教师，及时参 与学生创业的各个阶段，能够让学生很清晰地知道自己的 创业历程，在创业过程中面临的困难与挑战，以及取得的 成功与喜悦，这将是学生最宝贵的财富。 ４．加强创业师资队伍建设，提升创业师资力量 “术业有专攻”，一支集指导、咨询、教育、研究于一身 的专业化、职业化创业导师队伍至关重要。第一，高校要 加强创业师资队伍建设，重点培养一批既有创业知识又有 实战经验的教师 Ｊ，鼓励他们参加国家正规的“高校创业 指导师”（ＩＥＥＭ）项目，学习创业方法，掌握最新的创业动 态，提升其教授创业课程、开展创业指导工作的能力，推进 高校创业教育的深化与改革。第二，定期开展专项培训与 实践，定期请创业成功人士给教师做培训，鼓励教师到企 业挂职锻炼，实地调研，同时建立完整的考核机制，注重综 合考察教师教授的创业基础知识、指导学生的创业过程及 成果、学生反馈意见等。第三，改变人才引进机制，建立优 发大家的创业想法，将“金点子”落到实处；每年学校还应 设立专项资金，支持并奖励学生创业，专款专用，并及时在 校园门户网站公布。其次，学校可定期组织开展创业成果 展览会，举办高水平跨地区的创业大赛，为学生提供更高 的创业平台和更宽的创业视野。同时要充分发挥新媒体 的作用，结合时代需求推出“互联网＋”相关的创业教育计 划。再次，通过网络、微博、微信等搭建学生创业平台，采 取产学研结合的形式。学校要加强校企、校地甚至与相关 单位的合作，在企业建立大学生创业实践基地和实习基 地，整合高校人才与企业资本的优势，加快创业成果的转 化 ］。例如，东北林业大学和黑龙江省知识产权聚结成友 好单位，每年知识产权局会派人去学校开展专利申请讲 座，让学生充满创意的作品在知识产权局展出，增加社会 影响力，从而更好地投入市场。最后，高校可成立创客联 盟，为学生打造一站式创业服务，努力让学生的创业成果 实现从“赛场”到“市场”的无缝对接，真正解除学生创业 的后顾之忧，实现创业教育价值的最大化。 参考文献： ［１］章巧眉．“互联网＋”背景下大学生创新创业教育的 机遇与挑战［Ｊ］．教育教学论坛，２０１６（２１）：１． ［２］刘子超．创新创业教育背景下高校创业教育师资 队伍建设研究［Ｊ］．现代职业教育，２０１５（１９）：９４． ［３］胡 月．双创背景下创业教育课程的研究——以 重庆ＸＸ大学为例［Ｄ］．重庆；重庆师范大学硕士学位论 文。２０１６：４． ［４］［５］刘栩静．“大众创业、万众创新”背景下高校创 新创业教育研究［Ｊ］．学理论，２０１６（５）：２３０． 【基金项目：黑龙江省学位－９研究生教育教学 改革研究项目“管理类学术学位研究生专业思维 培育机制研究”（编号：ＪＧＸＭ—ＨＩ２—２０１５０５５）的阶 段性成果】 【倪丽娟：黑龙江大学信息管理学院教授，硕 士研究生导师，主要从事档案学理论研究】 ３３