浅谈初中物理课堂有效提问的艺术

浅谈初中物理课堂有效提问的艺术

提问是教师授课中一种常用的教学手段，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。

一、课堂提问的功能

提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力，如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法；提问可以提高学生听课的注意力；提问可以让学生发现不足 ；提问是最好的反馈方式，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动 ；提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯，发现问题、提出问题的习惯和能力。因此，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

二、课堂提问的原则

（一）紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性的原则。每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。如初中物理“浮力”一节。上课首先设疑：浮力的大小等于什么？通过实验得到答案后，递进设疑：浮力产生的原因是什么？引导学生做正立方体浸没在水中时上、下表面所受压力的有关计算得出结论后，第三次设疑：任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此设疑，释疑不但

讲清了浮力的两种计算方法，而且为下一节讲阿基米德定律埋下了伏笔。物理习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。

（二）启发和激励学生思维的原则。这个原则一般在学生思考问题或演练习题遇到困难，为学生解决问题搭梯子时有明显的体现。教师要善于不失时机地安排提问，要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问、点拨，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于迫使学生思维，使学生问有所思、思有所得。

（三）问题精练、明确的原则。教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。

（四）量力性原则。教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即在学生“跳一跳能够够得着”的高度上，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同，以达到因材施教的目的。

（五）充分发挥学生非智力因素的原则。教师提问时要面对全体学生，以调动每个学生思考问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励、有创见者要鼓励，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，教师绝不要吝啬对学生的表扬，这一法宝要用好，要由衷、真诚，要恰如其分。

三、有效性的课堂提问应该做好以下几点

1.提问后要给学生留有一定的思考时间。在教学过程中，为了能够完成教学计划，在提出问题时，没有留有一定的思考时间给学生，这是很多老师存在的问题。提出的问题是要给学生思考后回答的，但有的老师按捺不住，在问题提出后很短的时间内就以自己的讲解代替学生的思考，忘却了学生的主体性。我们必须把课堂的重心从“自己如何教”转移到“学生如何学上来”，给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。

2.提问要面向全体学生。教师根据教学内容，从学生的实际出发，分层要求，巧妙设疑，提问各层次的学生，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

3.提问要有启发性。启发性的内容能启迪学生的思维，开发学生的智能。提问时要善于运用多种导语，如“根据……联想……”“你能得出什么结论？”“有什么事实能证明……”“你能举出……的应用实例吗？”“你知道其中的奥秘吗？”“你从中受到什么启发？”等等。

4、提问要注意对象的选择和时机的把握

多数情况下提问后要停顿一会儿。在提问后可以环顾全班，看一看，如学生举手则表明他想回答这个问题。一个学生准备回答问题时，嘴会微张，身体稍前倾。眼睛睁得大一些，抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误

或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。