一、教材分析
本组以思想方法为专题，安排了4篇课文，有的讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过；有的记叙了外国的一位小朋友，小时候从家门口数了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理；有的用童话故事的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。这4篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。
在语文园地中，安排的内容也和本组的专题密切相关。在口语交际中尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只会按老规矩办事，不知对变化了的情况应该作出相应变化的人和事。
二、单元教学目标设定
1、会写41个生字、会认27个生字、正确读写44个词语。 2、正确流利的朗读课文。背诵部分课文。
3、指导学生学习本组课文，要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。
三、教学重点、难点
初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用：指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。
四、设计理念
1、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 2．培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。
3、理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
五、课时安排
1
矛和盾的集合 2课时 科里亚的木匣 3课时 陶罐和铁罐 2课时 狮子和鹿 1课时 语文园地 4课时
25、矛和盾的集合
一、教材简析
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
教学目标
1．认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。 3．初步了解用事实来说明道理的表达方法。 4．培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。
2
5．继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学重点、难点
1．引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。
2．理解、体会由坦克发明引发的道理，是教学的难点。 教学方法：观察法 谈论法，朗读指导法 教学准备 小黑板 教学过程 第一课时 一、启发谈话，揭示课题
1、师：（出示课文中的插图）请认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。教师根据学生回答板书（范写2个字）：矛 进攻
盾 自卫
“盾”是一个象形字，一个人的手举着盾牌，以盾蔽目（身体） ） 大家看看这个“集”字，上面的念“隹”，是指一种短尾巴的鸟。下面是个“木”，谁能猜一猜它的意思？）
师：如果我们把矛和盾的这两种相对立的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢 板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。
师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。 如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？ 二、初读课文，扫清障碍
1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。学生自由读课文。
三、检查预习，质疑问难
1、小黑板出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：
3
2、六句带有生字的句子（1）矛和盾的集合；（2）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。（3）对方的矛如雨点般向他刺来；（4）敌人就一枪也戳不到我了；（5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟；（6）装上轮子，安上履带。
3、出示词语：左抵右挡、难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物。 再次默读课文，借助部分词语说说课文讲了一件什么事呢？ 四、深读课文，解疑生情。
（一）．学习课文1—4自然段。 感受比赛场面，品读佳句
1、出示课文插图，谈话：原来坦克的发明源于一场比赛，谁愿意当任现场解说员，为大家现场直播？（说话训练）
2、我们来看看课文中是怎么描写这个场面的。
出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
①比——把你自己对比赛场面的解说与书上的描写比一比，你有什么感觉？（体会用词）
②读——自由读一读，感受比赛的紧张激烈。
③演——指名演，同桌互演，亲身体验比赛的紧张激烈，理解“矛如雨点般”、“左抵右挡、难以招架”
④悟——从这句话中，你体会到了什么？ ⑤读——把你体会到的读出来。
过渡：虽然只是朋友间的比赛，但依然十分紧张，就是这样一场比赛，让发明家受到了很大的启发，最终发明了坦克。
3、反馈交流：
⑴在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
①请大家用心去读读，看看你能发现什么？读懂什么？ ②交流：
A、盾的缺点是什么？（太小啦！）哪些地方写出了盾的缺点？
B、从第一个“！”，你读出了发明家怎样的心情？（不满、可惜）从第二个“！”，你又读出了发明家怎样的心情？（盾可以改变的喜悦心情）
4
C、你能不能把发明家的这种心情读出来？指导朗读。 D、目前还存在着什么问题？
⑵相机出示句二：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。
五、发明家就这样集合了矛和盾，发明了坦克。学习第五自然段
１．经过发明家的一步步完善，终于发明了坦克，那它的作用如何呢？（板书 大显神威）
课文怎样描写坦克大显神威的？
２．为什么坦克能发挥出这么强大的威力？ 从这个故事中，你们懂得了什么
畅谈感受，理解道理。
相机出示句子：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 ①用心读，反复读，反复思考，你能读到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？
②交流。（师及时引导学生语言的准确性）
尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。„„（你为什么要向他学习？因为„„所以„„）
③发明家用集合的方法发明了坦克，在我们的生活当中，到处都能见到集合的影子，如橡皮头铅笔、双层汽车等等。
小组讨论：生活中还有哪些是运用了集合的方法来发明的。 交流。
３、你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。 六、小结
师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！
板书设计
25《矛和盾的集合》
矛 进攻
5
坦克 大显神威 盾 自卫 教学反思：
26 科里亚的木匣
教学目标：
1、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
2、学会本课生字、新词，会用“如果„„就”、“不光„„还”等关联词语造句。
3、理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 教学重点：
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。 教学难点：
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 教学准备：
布置学生预习课文；教师准备课件。 课时安排： 二课时 教学过程：
第一课时 教学目标：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词；学习第一部分内容。 教学环节 教师活动 学生活动 针对性措施 1、今天我们学习第26课，揭题、审题。 ——齐读课题。 出示课题：科里亚的木匣 2、科利亚是一个小孩的名
6
字，从题目看，这篇课文主 要写什么？ 这篇课文围绕木匣写出了——（找出关键词：木匣） 哪些内容呢？我们一起来 学习课文。 检查预习情1、在预习的基础上再次读——认真读课文，读准字音， 课文，想办法解决预习中没读通课文，同桌互相订正读况。 解决的问题，如：字音，不音。 理解的词语句子。 2、检查字词掌握情况。出 示要求认识的生字。 3、说说课文讲了一件什么——多形式读生字词。 事？ ——课文讲了科里亚埋木匣、4、简介卫国战争：1941年挖木匣的经过。 德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。 再读课文，理1、再读课文，思考： 清层次。 文章围绕“木匣”写了几 层意思？ ——文章围绕“木匣”写了 三层意思： 第一层：科利亚埋木匣。 第二层：科利亚挖木匣。 引导把我主要内容。 第三层：科利亚从中受到启2、学生分小组讨论怎样分发。 段。 ——第一部分：（第一至第三3、指导第4自然段的归属。 这一段是过渡段。“就在那自然段）科利亚刚学会数数的一天，妈妈、奶奶和科利亚时候，把木匣埋到离门口十步到喀山去了。”是承上，后远的地方。 面两句“在那儿，他们住了第二部分：（第四至第十二自差不多四年，科利亚长大然段）四年后科利亚在离屋门了，上了小学，数数能数到口十步远的地方没找到木匣，一百多。”是下文，科利亚经过思考，在离屋门口五步远一下子找不到木匣的原因，的地方找到木匣。 应划到第二段里。 第三部分：（第十三自然段）
7
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。 讲读课文第1、请同学分节读课文第一——自由读第一部分，思考问 一部分。 部分。全班思考： 题，作出批注。 （1）科利亚和妈妈是什么 时候、怎样把东西埋起来 的？ （2）他们为什么要把东西 埋起来？ 2、组织交流，适时引导理——交流上述问题： 解课文内容： 先回答问题（2）：课文哪课文第三自然段写科利亚埋一自然段写出科利亚埋木木匣的原因。） 匣的原因？ 指名读第三自然段。 —— 一人指名读第三自然 段。 然后回答问题（1）： 科利亚和妈妈是什么时候、 怎样把东西埋起来的？ ——时间：战争开始的时候。 科利亚从屋门口开始走，数了 十步，就用铲子挖起坑来。坑 挖好了，他把一个木匣放在里 面，匣子放好后，盖上土，用 脚踩了踩，还在上面撒了一层 细沙，免得被人发现。妈妈从 家门口起量了三十步，埋下箱3、课文为什么把科利亚埋 子。 木匣写得那么具体？ 4、引导质疑： ——一是说明科利亚为了免 得让敌人发现，所以埋木匣非 常仔细、认真。二是为后面科 利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下 伏笔。） —— 学生可能提出：课文写对提问角度科利亚木匣里装的什么跟埋新，思维有深匣子有什么关系？前面已经度的同学要写了“他从屋门口开始走，数特别予以肯了十步就用铲子挖起坑来”，定和激励。 为什么又要写出“科利亚只8
会数到十，就量了十步，埋下5、引导学生联系上下文寻木匣子”？ 找答案。 ——学生算算科利亚埋木匣时是五岁。因为年龄小埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。 第二课时 课时目标：学习课文第二、三部分，深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理；指导写字。 教学环节 教师活动 学生活动 针对性措施 复习旧知，引1、巩固字词。出示词语： ——个别认读本课词语，集体 入学习。 认读。 2、课文分几部分？各部分 ——回忆上节课内容，复述课写什么内容？ 文结构。 3、科利亚怎样埋木匣的？ （什么时间埋的？怎么埋 的？在哪里埋的？） ——回忆回答。 讲读课文二、1．默读课文第二段，思考： ——默读思考问题。 三两部分。 （1）科利亚和他妈妈什么 时候挖出埋藏的东西？从 埋东西到挖东西这中间经 过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？ 结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖 匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样 的思考，一下子挖出木匣 子？ 2、组织交流： ——小组内交流问题。 3、组织交流： ——集体交流，互相补充意 见： 思考题（1）：四年以后，他 布置作业。 抄写词语。 师问：“差不多”是什么意们开始挖埋在地下的东西。 思？
9
——将近、大约。 ——思考题（2）：“妈妈从 家门口朝菜园走了三十步，很 快就挖出了箱子。” 师问：妈妈说了什么？ ——她高兴地说：“算术真有 用。如果当初我随便挖个坑把 箱子埋了，现在就不好找师追问：妈妈的话是什么意了。” 思？ ——如果当初把箱子随便埋 了，现在就不好找了。由于当 初妈妈计算好步子后才埋下 箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。 ——思考题（3）： 师过渡：那科利亚是怎样挖 木匣子的？ ——这时候，科利亚也拿来铲 子，他从门口起量了十步，就 动手挖起来。 追问：挖的结果怎样？ ——他挖呀，挖呀，却没有找 到匣子。坑已经挖得很深了， 还是没有匣子。他朝左边挖了 挖，又朝右边挖了挖，仍然没 有。 讨论用词：（没有）写到“没 有”，“没有”前分别用了 三个不同的词，请大家找出 来，说说为什么要用这几个 词？ ——这说明科里亚找了很多 遍，都没有找到木匣子。 师生合作朗读，引出 “却”“还是”“仍然”， 理解所表示的意思。 ——“却”表示结果出乎意 料之外，“还是”表示结果与 前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、 “仍然”表示的意思是一样， 但程度不同。这里连用这两个 词，就强调了科利亚没有找到 木匣子这一结果。
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妈妈的算术管用，而科利亚 的算术为什么不管用？是 敌人挖走了吗？科利亚，怎 么回答小伙伴的猜测？ ——学生读：“不会的，敌人 连我们家的大箱子都没挖走， 还能找到我的小木匣吗？这 里面一定有原因。” 科利亚是什么原因挖不到 木匣呢？他是怎么思考 的？ ——思考题四： 学生读：“小伙伴们，我知道 怎么回事啦！木匣是我四年前 埋的，那时候我年龄小，步子鼓励学生创 也小。我现在九岁啦，步子比造性地运用 那时候大了一倍，所以应该量多种方法来 的不是十步而是五步。你们理解语言文 看，我马上会找到我的木匣字。 子。” 师问：科利亚的想法对吗？ 后来他挖到木匣子了吗？ ——这回科利亚量了五步。他 一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。 师出示情境演示。问：从 演示中，你明白了什么？ ——五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了， 人大了，步子也比四年前大了师板书： 一倍，所以步数要减少一半，五岁量十步步子小埋木匣 才能挖到。 九岁量五步步子大挖木匣 3、小结：时间一天天过去， 周围的一切都在变化。科里 亚能随着情况的变化采用不同的做法解决问题。你觉 得这是一个怎样的小男——聪明、会动脑筋、会思考孩？用一个词语说说。 问题、有智慧 4、“周围一切都在起变 化”，告诉我们要怎样做事——联系生活中的事例说明情呢？ “时间一天天过去，周围一切 都在起变化。” 我们做事情，也要象科里亚一 11
5、小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。 6、分角色朗读课文。 样随着情况的变化采取不同的做法。 巩固练习，领1、练习给各段列小标题。 ——埋木匣，挖木匣，受启发 悟写法。 2、领会课文写法。 （1）课文主要写科利亚埋 匣子，挖匣子的过程，为什 么还要写妈妈埋箱子，挖箱 子呢？ ——科利亚埋匣子是模仿妈 妈的样子干的，写妈妈挖到箱 子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地 下，没有被人拿走。科利亚挖 不到的原因是一时没有认识 到自己随着时间的变化而变（2）课文写小伙伴的话有化了。 什么作用？ ——一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。 指导写字 1、出示要写的字，读一读，——观察分析字形，提醒同学 组词，观察字形。 们要注意的地方。 2、难字范写。 3、学生练写。 布置作业： 1、 完成练习册作业；2、预习第27课。 板书设计： 26 科里亚的木匣 （四年前）埋 五岁 步子小 十步 （四年后）挖 九岁 步子大 五步 一切都在起变化
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——观察老师的范写。 ——练习写生字，写漂亮。 教学反思：
27陶罐和铁罐
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意。
第一课时
教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
13
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程： 一、揭题
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
师：谁来读题？（读题）
3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。
要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前（ ），许多年过去了，陶罐 （ ），铁罐（ ）。
二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
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说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话）
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）
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③再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱„„）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
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“铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
3、全部对话练读 4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。 四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。
板书预设： 27 陶罐和铁罐
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
第二课时
一、谈话引入
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同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）
男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。
1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？
请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）
2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）
三、作业：
其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。
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板书预设： 谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大 ↓ ↓ 易碎 坚硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓ 无价之宝 无影无踪
陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 教学反思：
28 狮子和鹿
教材分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
学习目标
①正确、流利、有感情地朗读课文。
②理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
重、难点：
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1．读懂课文，理解鹿角和鹿腿给鹿带来了什么。
2．引导学生体会不能过于注重事物外表，得看它有没有用处。 课前准备
①学生复习这一单元已学课文，想想课文给自己哪些启发。
②根据课文插图制作活动挂图：丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿并剪下来。
③抄录课文第六、七自然段的小黑板。 教学过程：
一、形象揭题，展开联想
①教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）
②看到这两种动物，联想到了什么呢？鼓励学生畅所欲言。
③教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。
二、自主读书，领悟道理
①学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。 ②学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”；用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
③学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
④学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。 ⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋友一人读一句交替读。
⑥全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
三、前后联系，延伸拓展
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①教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
②学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
③学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳句；可以有感情朗读课文；可以比较这篇课文与其他课文的异同。
板书设计：
28．狮子和鹿
鹿角：精美别致 差点儿送命 鹿腿：太细、配不上 狮口逃生 教学反思：
语文园地七
口语交际
教学目标：
1、 在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。 2、 学会听别人说，边听边思考。 3、 从中受到新的启示，培养创造精神。 教学过程：
1、 想一想。
生活中很多很不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全------想一想，你有过吗？
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2、 读一读
读本次口语交际提示，明确交际的内容和要求。
3、 说一说。
小组交流，谈自己在生活当中遇到的不便之处。如果问题已经解决，说说自己是怎么解决的，也可以选一个大家感兴趣的问题讨论怎样解决。
4、 议一议。
把小组交流好的同学推荐到班里汇报，交流有无更好的方法。
5、 评一评
哪一组问题提得好，问题解决得好。 习作
教学目标：想象作文，编写童话故事 教学过程
1、 写前启发。先讲一讲读过的童话故事，带入童话故事的王国。鼓励学生发挥想象力，为学生创设充分的想象空间。
2、 提出习作要求。出示课文中的图，供学生选择，也可选择其他动物。想象动物之间可能发生的事。
3、 写前交流。在小组内交流自己准备写的动物及他们之间的故事，大家互相启发，取长补短，进一步开阔思路。 4、 动笔写故事。
5、 全班交流评议。选择故事编得有趣、情节曲折的或某一点写得好的在全班交流；同时指出存在不足，提出修改意见。 6、 修改自己的作文。
7、 把自己写的童话故事读给朋友听，分享习作的快乐。
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我的发现 教学目标：
引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 1、读一读：自由读词语
2、谈一谈：读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？ 学生自由回答。
3、教师总结：每组是意思相反的词，上边一列词，感情比较厌恶，叫贬义词；下边一列词，
感情比较喜欢或者是敬佩，叫褒义词。 4、说一说：自己知道的其他反义词语。
日积月累 教学目标：
1、积累八个字组成的成语，并能理解其意思。 2、通过生字连词，认识八个生字词语。 教学过程
读读背背
1、 自读成语，思考：这些成语什么意思？告诉了我们什么？ 2、 小组交流成语意思，可查字典解决。 3、全班交流。
“千里之行，始于足下”：千里的路程是从迈第一步开始的，比喻事情的成功是由从小到大逐渐积累的。
“百尺竿头，更进一步”：比喻学问、成绩达到很高的程度后还要继续努力，向前
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发展。
“耳听为虚，眼见为实”：耳听不如眼见，亲眼见到才是实的。强调深入实际，亲自调查的重要。
“人无完人，金无足赤”：金子不全是纯金，人都有缺点，完美的人是不存在的。 4、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛，然后看谁能最先背出相关的八字成语。
5、交流自
己还知道的一些八字成语。 二、“连连认认”
1、 借助拼音自读，试着连一连。 2、 汇报并说理由：
“谎”，与说话有关，左边是言字旁。 “笛”，笛子是竹子做的，所以是竹子头。 “棍”，木棍是木头做的，是木字旁。 “港”；港都与水有关，左边是三点水。 “愤”，愤怒与心情有关，左边是竖心旁。 “袜”，袜子跟衣物有关，左边是衣字旁。 “捆”，捆书要用手，左边是提手旁。 “妇”，妇女是女子，左边是女字旁。 3、 齐读——指名读——扩词练习
成语故事 教学目标：
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1、 正确、流利地读懂故事内容。
2、 理解寓意，明白这个故事讽刺了思想方法保守僵化的人，不能跟着形式的变化而改变看法 或方法。
3、结合实际会谈自己的体会。 教学过程
“成语故事”
1、自学成语故事：读不懂的可看图、请教同学、查字典等。 2、结合实际说说自己对这个成语的体会。 二、“成语故事擂台” 1、自由准备成语故事
2、 然后分小组举行擂台赛，获胜者参加全班的擂台赛。
教师可和学生共同制定一张评分卡，师生共同评议，对优胜者给予表扬。
如何编写童话
好问的小金鱼
小金鱼生活在一条清澈见底的小河里。有一天，小金鱼正在水里自由自在游来游去，突然，他看见一棵垂柳在随着微风，轻轻地摇动着，身子倒映在水中，外边的炎热立刻消失了。小金鱼看着挺拔的垂柳，心想：这柳树怎么是绿色的，它的叶子不密，怎么会有这么好的阴凉呢？我还是去问问博学多才的龟爷爷吧！于是，他便向龟爷爷家游去。（把金鱼拟人化，使文章变得生动。）
在路上，他看见兔哥哥正在岸边，手里拿着一个像棍子一样的东西，便不解的问：“兔哥哥，你在干什么啊？”“我在吹泡泡呢！”说完，只见兔哥哥轻轻地一吹，五六个大泡泡就从“木棍”一头钻了出来，在阳光的照耀下，五光十色，非常好看。小华高兴地叫了起来。小金鱼有起了疑问：“为什么泡泡在阳光的照耀下，会变得五光十色呢？”“你去问龟爷爷吧！他可能会给你满意的答复。”“好的，再
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见了！”“再见！”小金鱼继续游着。
小金鱼抬起头，看见小河边耸立着一座座高山峻岭，这很自然的景观也让小金鱼产生了疑问：“这一座座高山峻岭，是怎样形成的呢？”“干脆，我把这些问题都请教一下龟爷爷吧！”他的速度更快了。（写出了四个疑问产生的过程。） 不一会儿，就来到龟爷爷家。“龟爷爷，请开门，我是小金鱼。”小金鱼很有礼貌地叫了门。过了一小会儿，龟爷爷开门了，它的年龄虽然已经超过了一万岁，但它还显得神采奕奕。小金鱼一连提出了四个问题。龟爷爷笑了笑，说：“柳叶被阳光照射，吸引紫外线产生叶绿素，所以是绿的；你感觉好阴凉，是因为柳树叶的颜色较深，遮住了太阳光，所以阴凉；泡泡中含有多种化合物，在阳光的照耀下，所以是五颜六色的，而高山峻岭则是由于地壳运动所形成的。”听了龟爷爷的回答，小金鱼高兴地叫了声：“谢谢！”便满意地走了。（通过对话介绍了知识。）
小金鱼真是勤学好问啊！（结尾点题。）
这是一篇带有说明性质的科学童话，他用小金鱼的疑问，简明清晰地给我们介绍了四个方面的知识，既学习了作者好的表达方法，也增长了科学知识。 【习作要求】
我们已经读过不少故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人翁，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。 【方法索引】
一、大胆想象，是人们对记忆中的事物加工，创造新形象的心理过程。联想是由一事物而想起相关的另外事物或一种思想感受。
巧妙构思：第一 确定想象目标，切合题意。符合中心。第二采用不同方式想象、回忆、推想、联想、幻想、遐想。第三 想象可以海阔天空，最后回归到中心上来，要奇妙更要入情入理。
怎样才能产生丰富的联想？1、从一点连成一线，无中生有，有中生无。思路要开阔，风在言语，大树可以载歌载舞，老鼠戏猫，一切都是可能发生的。2、由此及彼，围绕所表达的思想展开。3、运用多种表达方式，语言活泼、自然具有鲜明、浓郁的儿童特点：拟人法、与拟人法相反、自我表现法。观察与想象 观察要细致，描述才具体，时刻备份放大镜，科学发现诞生在细致观察之中。抒情
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抒情引发共鸣，议论让文章出采。抒情分为直接抒情、借人抒情、借事抒情、借物抒情。议论分为先叙后议。
二、编写童话可以从改写生活中的小故事开始，将故事中的人物换成特征相符合的动物。其实，只要我们把自己的感受和能引发思考的原真生活迁移到其他事物上，让它们替我们说话就可以了。
动手作文 从下面提供的故事开头中选取一个续写下去。
①、老鼠们总是很讨厌小猫。一天，他们在讨论如何在小猫来之前逃之夭夭。不巧，这事正好被小鸭子听见了……
②、啄木鸟医生正在诊所研究病例，小马爸爸风风火火地闯了进来…… ③、森林里，动物学校开学了。小动物们围坐在一起，小马老师走上了讲台……
④、在一个阳光明媚的早晨，大象公公、小狗汪汪、小兔乐乐、小鸭花花来到公园的草地上……
小老鼠历险记
有一天，小老鼠正在河边散步。忽然，他看见几位小朋友正在小河里划船。小老鼠越看越羡慕。于是，小老鼠也想要只小船。（小老鼠也想划船，可真有趣！） 哪里有小船呢？他找呀找呀，刚好看见草地里有半个背掏空了的西瓜皮，他想：嘿，正好给我当小船。
于是，小老鼠把半个西瓜皮推进了小河里，然后自己跳进了西瓜皮里。西瓜皮带着小老鼠慢慢地向河中央漂去。（西瓜皮也可当小船。）
小老鼠玩得好高兴呀，一会儿向左，一会儿向右，一会儿转起圈来……不知不觉，太阳快要落山了，小老鼠觉得肚子有点饿了，就啃起西瓜皮来，不一会儿，最上面的一圈被他啃光了。小鱼看见了，着急地说：“别啃呀！别啃呀！再啃下去就会掉进河里的！”可小老鼠就像没听见一样，理都不理小鱼，继续啃下去。不一会儿，西瓜皮被小老鼠啃得只有一个底了。小鱼急得大喊：“别啃了！别啃了！船要沉了！”可小老鼠还是理都不理小鱼。（西瓜皮还能填饱肚子呀！） 危险终于发生了，“咕咚——”小老鼠掉进了河里，他拼命地挣扎，可是身子却不听他的指挥，慢慢地沉下去。小鱼赶紧游过来，把小老鼠推向了岸边。（小老鼠可没想到：填饱了肚子，却遇上了危险！）
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小老鼠爬上了岸，气喘吁吁地对小鱼说：“谢谢你……救……救了我……” 点评：陶醉在划船的乐趣之中的小老鼠，竟然啃起了自己的小船，连小鱼的劝告也听不进去，真是饿到了极点！小作者的构思可真有趣！ 一、阅读导引
1、这则童话讲了一个什么故事？ 2、在文章末尾添一段自己悟出的道理。 二、方法索引
1、拟出主题，想象出完整的情节。
2、考虑动植物生存环境或习性特点，想象要逼真。
3、赋予动植物不同的身份，想象出适合的语言和内心活动。
4、安排动植物说话的同时让动植物为作者自己说话，表达出意图或得出道理。
三、训练站台 1、词句积累
步步高 ______ ______ _______ ______ 喜洋洋 _______ ______ _______ ______
开开心心__________ _________ _________ ___________ 2、试试，谁的句子写得最具体
小动物们可高兴了，他们___________________________ 小马可伤心了，他_______________________________。 教学反思：
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