1.初步学习集体舞，跟从音乐较合拍地做踏步行进、转圈动作。 2.探讨明白得图谱内容并能在与同伴合作的基础上迁移体会来学习舞蹈。 3.探讨在舞蹈顶用不同的方式与同伴维持一致。 4.尝试仿编歌词，乐意说说歌曲意思。 5.有情感地学唱歌曲。 活动预备：
1.幼儿用书《花儿朵朵》舞蹈图谱，黑板。
2.幼儿分四组，别离带上红、黄、绿、银四色手腕花，坐成半圆形。在半圆形前面的空地上用即时贴按幼儿人数贴成四路纵队。 3.音乐磁带、录音机，投影仪。 活动进程：
（一）幼儿欣赏乐曲，并探讨明白得图谱所表达的内容。
1.教师用投影放大幼儿用书《花儿朵朵》图1：\"花苞\"图，引导幼儿了解手腕花与图谱一致的。
教师：你们手上带着几种颜色的手腕花？再看看幼儿用书上的图，你发觉他们有什么相同的地址吗？你做的是哪一种颜色的花？
教师：你们的颜色真好看，那就让你们那么多好看颜色的小花动起来吧。 幼儿尝试动一动 2.幼儿初步欣赏乐曲。
教师：这儿有一段音乐，说的确实是小花朵的故事，咱们来听一听。
3.教师投影放大幼儿用书《花儿朵朵》图2：\"花朵\"图，引导幼儿比较图谱上的\"花苞\"与\"花朵\"的不同，并请一组幼儿上来，听着音乐，大伙儿合作，别离用动作表现\"花苞\"与
\"花朵\"。
教师：\"花苞\"与\"花朵\"有什么不同？大伙儿合起来做一朵\"花苞\"能够怎么做？花开了又能够怎么做？哪组小朋友想上来试一试？ 教师做适时的指导。
4.教师将剩下的两组图片按顺序全数展现出来，逐幅探讨箭头所表达的含义。启发同组幼儿合起来做一做。
教师：此刻请小朋友再来看看这两幅图，认真观看图上与前两幅图相较多了什么？那么这些箭头别离表示什么意思？用动作能够怎么表示？看着第三幅图，哪组小朋友想上来用动作合作试一试？那第四幅图呢？
（二）幼儿再次欣赏音乐，了解音乐结构。
1.幼儿边看图边完整地欣赏音乐。教师依照舞蹈的动作结构，有节拍地用手指向相应的图，引导幼儿感受舞蹈的动作结构及音乐情绪。
2.在教师的率领下，幼儿跟从音乐，在座位上用幅度较小的动作演出。
教师：此刻请你们和教师一路在座位上，边听音乐边用幅度较小的动作来跳舞好吗？ （三）幼儿起立，探讨舞蹈的队形。
1.先请一组幼儿上来站点子，然后请其他三种花看一看图，依照图上每朵花的颜色和位置，想一想自己应该站在哪儿。
2.幼儿站成四路纵队的队形后，探讨尽快变成四朵花的队形。
教师：这次咱们要站着来跳那个舞蹈了，咱们如何才能从此刻的队形变成四朵花的队形呢？
教师放慢速度哼唱旋律，幼儿尝试转变舞蹈的队形。要求在最后要做个花朵的造型，事前与一排的幼儿商量，自己所在的花朵是一个如何的造型，在终止时摆一摆。 （四）幼儿完整地随着音乐跳集体舞，在演出进程中探讨与同伴维持和谐一致。
1.幼儿在教师的语言提示下，完整地随音乐集体舞。
2.教师慢慢退出，让幼儿在没有教师语言提示的情形下，尝试自己完整地随音乐跳集体舞。 活动延伸：
1.区域活动：在\"小舞台\"提供舞蹈《花儿朵朵》的舞蹈图谱和红、黄、绿、银四色腕花，让幼儿演出给同伴看。进一步体验与同伴一起演出舞蹈的欢乐。 2.家园共育：能够在家中一起进行集体舞演出，体验亲子交流的欢乐。
3.领域渗透：集合科学活动，引导幼儿观看了解花朵的生长转变进程，并在自然角放置几盆花，引导幼儿按期给花护理，并进行\"植物生长进程\"的记录，让幼儿通过观看了解花苞是如何变成花朵的。 教学反思
一、本次活动内容来源于幼儿所熟悉的、有着踊跃的情感体验的现实生活，教师尝试做有心人，将小孩们与花做朋友，让小孩们通过欣赏，并在欣赏中了解桃花的外形特点，以动作表达桃花的不同形态，丰硕了小孩对花色彩、形态美的感受，其形式具有必然的趣味性，从而引发幼儿主动去探讨表现花美的各类方式。
二、在活动中，教师充分明白得、尊重每一个幼儿的爱好及需求，依照小孩的年龄特点，以幼儿自由选择与集体交流相结合的形式，提供了丰硕的、适合不同层次的操作环境，为他们创设了充分表现自我的机遇。在教师隐性的指导下，让幼儿依照自己的意愿进行选择，这给小孩们提供了自由进展、自由表现的机遇，使小孩在与师幼互动、与环境互动的进程中，依照自己的学习方式，主动探讨、发觉，从而增进幼儿的个性进展，让每一个小孩都取得了成功的体验。
3、注重教师的亲和力，增进幼儿与教师之间的情感交流，活动的每一个环节注重培育幼儿的制造力和想象力。咱们以自制花园为背景，从视觉上，给小孩美的体验;并用优美舒缓
的古典音乐和流行音乐，创设优美和谐的环境气氛，让小孩与整个活动环境融为一体。 从幼儿参与活动的踊跃性和创作时愉快的情绪体验及创作出来的作品看，幼儿对此活动有浓厚的感爱好，在活动中，以肢体动作的形式表现花，让幼儿体验表现花的形式原先还有更多，他们的多种体会取得了充分而又灵活的运用。
不 足：活动中教师还缺乏必然的教学随机性，离成为一个机智型的好教师还有专门大的差距，在以后必然要不断向同行学习，并非断改良自己对小孩的回应策略。
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