投稿邮箱：ｂｊｂ ，Ｓｊ＠ｌ６３．ｃｏｍ 教学研究《《《 引导学生在生活体验中学习数学 冯俊芳河北省河间果子洼小学 【摘要】ｇ１导学生主动参与、亲身经历数学活动，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，ｇ１进和提供给学生去理解、去体验，获得对数学事实和经 验的理性认识和情感体验，在情景中走进数学，在体验中发现数学，在合作中品评数学，在生活中放飞数学，从而在感悟和创造中学会数学。 【关键词】生活；小学数学；体验；合作探究 还有的说是有角的……这样，让学生在看 在情景交融中走进数学 数学家华罗庚说过：“人们对数学早 不到的情况下通过触摸进行体验。然后， 就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因 又让学生把它们倒出来 ，看一看，拍一 一、自信的快乐与成功的喜悦。 四、在联系生活中放飞数学 《数学课程标准》指出：“数学教学 之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以 拍，放一放、推一推、滚一滚、听一听， “生活”为背景的教学内容，把生活素材、 充分调动学生的多种感官再次体验。之 生活经验、生活情景作为重要资源，引进和 后，设计了一组游戏活动——用各种形状 提供给学生去理解、去体验。 的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自 要使学生白主参与探究学习，首先要 由组合，有的一个人搭，有的几个人一起 激发学生的学习积极性，要使他们产生对 搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。 知识的渴望。只有当学生迫切需要学习的 学生经历了一个创造性的活动过稗，他们 时候，他们才能真正投入到学习中去，体 充分体验到球会滚动、正方形和长方形的 验参与探究学习的乐趣。依据课改理念所 每一个面都是平的、圆柱体有平的和能滚 编排的新教材中，每一单元都有主题图。 动的两种面这些事物和图形的特征。这样 这就要求教师在课堂教学中，创造性地使 既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速 用教材，选择和设计有利于学生自主探究 地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想 学习的教学内容，将教材中的知识结构变 象力，激发了学生的创造力，也让学生在 成探究的问题，尽量还知识发展过程的本 操作中发现物体和图形的特征，使情感体 来面目，让学生置身于问题的情景中，迫 验在感悟中获得发展。 不及待地去参与探究发现。 三、在合作探究中品评数学 数学教学中的情境创设可以引领学生 合作学习能从许多方面促进学生更 置身其中，拨动心弦，激发欲望。例如， 加生动活泼地学习数学， 《新数学课程标 在教学《方向和位置》一课时，教师用课 准》十分重视教学中的师生双边活动，尤 件展示出藏羚羊作为奥运吉祥物的可爱模 其是学生的主体参与，在学生主体参与 样，问学生你知道中国为什么把它选作奥 学习交流中体验学习的快乐。课堂上师生 运吉祥物吗？你对它了解有多少？学生们 互动、生生互动的合作交流，能够构建平 畅所欲言，然后教师话锋一转，声情并茂 等自由的对话平台，使学生处于积极、活 的讲述起它们面临种族灭绝的命运，和成 跃、自由的状态，能出现始料未及的体验 千上万志愿者为保护这种高原精灵所付出 和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不 的艰辛和遭遇的困境。接着出示一组藏羚 同的发展。因为“个人创造的数学必须取 羊保护站的位置图，说： “你愿意成为保 决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学 护站中的一员吗？”“那就让我们划分好 共同体所一致接受的数学概念、方法、问 小组，进入高原，模拟拯救藏羚羊吧！” 题等，才能真正成为数学的成分。”因 学生很快进入了模拟情境，在可能遇到的 此，个体的经验需要与同伴和教师交流、 危险中探究相互求援、救助时的位置和方 品评，才能顺利地共同建构。 向。他们在角色扮演中，经历着确定位置 例如，在“商不变的性质”这节课 和方向的重要性，感悟出位置的相对性， 中，老师在课的一开始就给出了一系列整数 教学的难点就在他们亲身经历的模拟数学 （１、２、３、４、６、８、９、１２、２４、３６、 情境中得以解决。在解决类似的问题时， ７２），请同学们从数中取出两个数，把他们 他们的空间想象力也变得丰富起来 组成商是３的而没有余数的除法算式。 二、在充分体验中发现数学 ３÷ｌ＝３ ９÷３＝３ ｌ８÷６＝３ ３６÷ｌ２＝３ 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习 ６÷２＝３ １２－｝－４＝３ ２４÷８＝３ ７２÷２４＝３ 数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是 学生很快会按要求组成算式。教师组 由学生把本人要学习的东西自己去发现或创 织学生进行第一次小组合作交流，逐一品评 造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进 每一个除法算式中商一定，被除数和除数的 行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌 变化规律，然后进行算式有序排列。生与 输给学生。”实践证明，学习者不实行再发 生、组与组、师与生达成共识得出上面网组 现或“再创造”，他对学习的内容就难以真 算式后，学生再次在小组中交流品评：每一 ＩＦ理解，更谈不上灵活运用了。 行算式从不同的角度看被除数、除数与商的 在“认识物体和图形”的教学中，教 变化规律，小组同学在互相交流、分析、评 师选取许多学生生活中熟悉的物体。如小 议中自己总结得出商不变的性质。这种貌似 皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形 平常的合作，并非个体技能简单的相加，而 状的物体，把它们放在一个袋子里。先让 是学生在思想与思想的交锋、磨合、补充、 学生摸一摸，说说自已的感受，有的说是 沟通的基础上达到学习的理想目标。这样 软的，有的说是硬的，还有的说是嘲的， 的学习活动会让每个同学的脸上都洋溢着 要体现生活性。人人学有价值的数学。” 教师要创设条件，重视从学生的生活经验 和己有知识出发，学列和理解数学；要善 于引导学生把课堂中所学的数学知识和方 法应用于生活实际，既可加深对知识的理 角犁，又能让学生切实体验到生活中处处有 数学，体验到数学的价值。 如教学《小数四则运算》后组织学生 开展下列活动：（１）调查学校附近几个商店 的练习奉和钢笔的单价；（２）用１Ｏ０元钱配 套买练 本和钢笔做奖品；（３）如果使购买 的套数最多并且质量尽可能好，你打算购 买哪个商店的本子和钢笔？学生通过调查， 搜集到的数据资料有：甲商店练习本每奉 １．５元，钢笔每支３．２元；乙商店练习本每 本１．６元，钢笔每支２．９元；丙商店练习本 每本２．１元，钢笔每支２．８元。根据以上数 据，学生以不同的思路构建了不同的数学 模型：（１）把甲商店的练习本和丙商店的钢 笔配套买，可以买的套数最多，即ｌＯ０÷ （１．５＋２．８）＝２３套……１．１元；（２）先把丙 商店的练习本和甲商店的钢笔配套买１套， 再用剩下的钱配套买甲商店的练习本和丙 商店的钢笔，不仅可以使买的套数最多， 而且其中一套的质量最好……，这样的开 放型探究活动使学生化消极等待为主动获 取，激活了思维，让课堂上获得的知识放 飞到生活实践中，提高了灵活运用数学知 识的意识和能力。又如，让学生向政府或 媒体提交一份《节约用水的方案》，他们 会把数学课上学到的知识、方法以及数学 思想进行合理的选择运用，更会增加小公 民的责任意识。 学生有了这些体验，“学习数学是有 用的”道理就无需教师去描述了。他们在 放飞数学知识之鸟的同时，也会让自己学 好数学的信心与勇气长上翅膀。因而，学 生学习数学离不生活体验。学生需要在情 景交融中走进数学，在充分体验中发现数 学，在合作探究中品评数学，在联系生活 中放飞数学。这样的数学学习，符合“以 人为本”的教育思想，有利于培养创新精 神和实践能力，提高学生的数学素养。 参考文献： ｛１ｌ方逸．“一一列举解决问题策略”第二课时教学设计 及评析Ⅱ】小学教学参考，２０１１，１７． 【２］逄亚楠．创造性地使用数学教材Ｕ】．黑龙江教育（小学教 学案例与研究）’２０１０，１０． ｆ３ｊ徐阿林．丁浩清． 解决问题的策略 教学设计及设计 意图Ⅱ】小学教学参考，２００８，２９． 闷文 辱 一１５７－