2014电大《学前儿童艺术教育》（音乐）形成性考核册答案

2014电大《学前儿童艺术教育》（音乐）形成性考核 册答案

《学前儿童艺术教育（音乐）》单元作业辅导1

1. 加登纳儿童艺术发展的三大系统与三个阶段理论有哪些？ 加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：制作系统、知觉系统、感受系统。制作系统的产物是行动，行动指向目的，而不知是单纯的身体运动；知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认；感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应。这种情感的反应都是有注意参与的。三大系统是一个整合机制，需要彼此等待交互。加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段：

第一阶段（0～1岁）前符号阶段：艺术知觉特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的；

第二阶段（2～7岁）符号运用阶段：包含三个子阶段：沉浸在符号媒介中，形成符号系统（在音乐学习中的表现为：学习非句法的音乐样式，学习与经验情境相联系的音调，学习基本的节奏技能）；对符号的探索与扩大（音乐学习中的具体表现为：灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握音乐主题）；审美形式感的形成（音乐学习中的具体表现：掌握音乐形式样式的一些特质）。

第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。

8岁儿童出现退步的可能原因有：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果可能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的；三是音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。

2. 学前儿童的音乐感受的发展特征是怎么样的？ 学前儿童的音乐感受（趣味）的特点

第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。这里的音量不是单纯地指音的强弱、声音大小，对幼儿来说，音乐首先是动听的声音。

启示：在让幼儿感知器乐作品时，教师有责任让幼儿听到最好的音响效果；在让幼儿感知器乐作品时，教师应尽量少用嗓音，幼儿感兴趣的是丰满的音响效果；在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音是非常重要的；对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。

第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素，换言之，幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。

第三，音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。幼儿感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。

四、学前儿童音乐学习的意义与制约条件 3. 解释“意象的内涵”？

意象是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象达到意情统一。

4. 动作意象的原则的原则和方式有哪些？ （一）动作意象的原则

１．把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则

２．动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则 ３．动作和音乐句法与非句法形式相吻合的原则 ４．动作简单的原则 （二）动作意象的方式

１．依据作品原意进行情节性的动作意象

２．离开作品原意，进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象 ３．带有舞蹈意味的无情节的动作意象 ４．集体舞也是动作意象的一种方式 5. 音乐活动的终极目标是什么？

音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，

即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性、创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。音乐活动的音乐目标是让幼儿的音乐经验得到积累。二者只见是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标。

《学前儿童艺术教育（音乐）》单元作业辅导2

1. 幼儿身体动作的类型有哪些？幼儿身体动作的类型：从动作形态的角度来划分，把身体动作分为三种类型：第一种，非移动式的身体动作；第二种，移动式的身体动作；第三种，与物体一起做身体移动。

2. 达尔克罗兹的体态律动学是怎么样的？达尔克罗兹信奉：“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念。“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏完全依赖于运动，它最原始的形态存在于肌肉系统中。所有的音乐时间微差：快板、行板、渐快和渐慢；所有的音乐动能微差：强、弱、渐强、渐弱都有用身体实现。敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。”

3. 幼儿打击乐演奏的目的有哪些？无论是探索音色还是节奏型的演奏、合奏，幼儿打击乐器的目的是为了把头脑中的关于音响的表象（主要是节拍与节奏型表象）表达出来。在幼儿园的音乐教育教学活动中，我们借助歌曲歌词的句子来理解音乐的句子。通过一句歌词抓住这句音乐的节奏型与旋律型是我们经常使用的方法。

4.解释什么叫做学前儿童的身体动作即兴？这里所谈的身体动作是指在音乐背景中的身体动作。在音乐中能合拍地根据句子、音乐风格做身体动作是一种包含拍感、句式感、速度感

的音乐综合能力。身体动作即兴则是通过对音乐再现内容的动作表达来体现这种音乐的综合能力的。

5. 学前儿童音乐经验的类型有哪些？音乐经验与音乐形式是分不开的，音乐经验以音乐形式的“脚本”存在，是以音乐形式样式为内核的，并依赖音乐制作以再现性与表现性的“形象”出场。总之，音乐经验是音乐形式、音乐制作、音乐的再现与表现联动完成的。

6.分析学前儿童音乐经验的获得需要三个条件一是在听音乐的同时让幼儿“见到”音乐的再现内容

音乐的再现内容是指根据联觉效应通过身体动作、语言、图画等音响听觉之外的形式呈现音乐所描述的人、动物、地方、事物的内容，其中身体动作的呈现方式是主要的，语言与图画的呈现方式是辅助的。对幼儿来说，音乐的音响听觉之外的这部分内容是幼儿的原有知识或原有经验，而一切的有效学习都需要这一前提条件。

再现音乐内容的标准：形式规限标准（分析音乐形式是教师获得音乐再现内容的前提）；意象思维标准（必须通过意象思维吧听觉状态的人与物的形态与日常生活中人与物的说话或动作形态对应起来）；以身体动作的呈现方式为主，以其他的呈现方式为辅的标准。

二、用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符合的音乐形式样式

用一种方式知觉音乐（知觉环节的制作方式往往是指运用身体动作的制作方式）；知觉的内容是音乐形式样式；一个经验的原理。

三、用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解

四、幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项

经验“挤压”或经验迁移具有多种境况；不是每一个作品都必须完成这三个环节。《学前儿童艺术教育（音乐）》单元作业辅导3

1. 学前儿童音乐课程目标的含义是什么？幼儿园音乐课程目标：是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

2. 分析学前儿童音乐课程目标体系？（一）类型：有两类：一类是以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系，另一类是以幼儿音乐经验为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系。音乐学习的关键经验分为两类：音乐形式经验与音乐制作经验，它们是一对范畴，音乐形式经验是价值目标，音乐制作经验是规限目标，只有在实现规限目标的同时价值目标才能实现。（二）层次：无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分层次，都分为四

层：幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄段目标、音乐课程单元目标（内容单元或时间单元）、音乐课程具体活动目标。但划分角度不同，每一层的具体内容不同。

3. 分析学前儿童音乐课程内容的选择？（一）选择标准

幼儿园音乐作品形式性的要求是指音乐作品作曲技法的运用要达到一定的境界，换言之，要具有作曲技巧性。幼儿园音乐作品再现性要求是指音乐作品具有生动性、意象性，换言之，要具有想象性。幼儿园音乐作品表现性的要求是指音乐作品要能够出动人的感受。

（二）选择范围

从区域性看，首先选择具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）；其次

选择西方经典作品。

从种类看，首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲；其次选择内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐。

4. 学前儿童音乐学习所需的技能有哪些？音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。在幼儿园音乐教学中，这些音乐“技能”不是指传统的视唱、识谱等技艺，而是指做身体动作、歌唱、打击乐器时对音乐特性表达的合理度。

学前儿童音乐技能的类型包括：身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。显而易见，学前儿童音乐技能与学前儿童音乐制作方式的外延是重叠的，学前儿童音乐制作水平即音乐技能。不过，音乐制作水平的高低标准不是用肌肉动作技艺的高低来评定的，而是以对音乐性（形式性、再现性、表现性）表达的到位程度来评定的。

身体动作技能：包括三类：非移动性的身体动作，移动性的身体动作，与物体一起做身体动作。从单纯的身体动作技能到音乐动作技能有个转化过程，把幼儿的身体动作技能转化为音乐动作技能是我国幼儿园音乐教育的重要认为。

嗓音表达音乐技能：幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力。

所以教师的任务是通过自己的榜样作用，让幼儿主动地发出头声，意识到头声歌唱状态。

打击乐器音乐技能：打击乐器音乐技能不同与对打击乐器的敲打动作技能，它更多的是幼儿表达音色、节奏型、速度、曲式等音乐思维的一个工具，进行符合音乐性的演奏。

即兴音乐技能：在幼儿园的音乐教育活动中，音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴，幼儿即兴能力越强，幼儿的音乐经验越丰富。

无论是身体动作的音乐技能、嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能，一般都有以下几种出场方式：游戏方式；探究方式；角色表演或剧情表演方式；圆舞、对舞方式。

5. 分析幼儿园歌曲教学的一般过程？幼儿掌握歌曲有个渐进的过程：首先要学会歌词，接着是节奏，然后才是旋律轮廓和音程。幼儿歌曲学习过程充满着各种需要解决的问题，所以选择合适的歌曲决定着歌曲教学的成败。选择歌曲的一般原则是：针对具体的班级，一首歌曲只能包含一个难题，即，在幼儿园的歌曲教学中，教师需要有清晰的音乐经验目标指向，根据不同的目标指向选择不同性质的歌曲。

6. 幼儿园集体舞的类型有哪些？幼儿园集体舞的类型：邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞。

7. 分析学前儿童音乐教育的教育性原理？音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性、创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。音乐活动的音乐目标是让幼儿的音乐经验得到积累。二者只见是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标。

一、音乐性与自我的和合

音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上，主体性指主动性与创造性。对幼儿来说，在音乐活动中的创造性的发挥需要两个必要条件：一是需要足够的经验铺垫，

二是需要清晰的任务意识。