怎样让你的学生经历学习过程 廖祥关 （威宁县炉山中心小学，贵州威宁 ５５３１０２） 在传统教学模式下．教师是知识的传授者，是教学的权 威，是知识的“贩卖者”．学生愿意不愿意都被强制接受，使学 生对教师和知识都无法认同，甚至还有畏惧和恐惧感。另外， 学生机械地听讲，很少动手、动１２１。没有猜想、反思等思考的过 程．也没有操作、活动、实验等互动交流。还有，所学的知识都 是游离于生活之外的，与学生的生活没有丝毫的联系，从来没 有亲身经历的陌生感使学生感到学习知识是无趣的；学到的 知识无法应用到生活中去．解决不了实际问题，使学生感到学 习知识是无用的。以上这些都严重地制约着学生学习的积极 性和参与意识，致使教学活动在高耗和低效中徘徊。 新的课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用 了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问 题。”在我国这是首次把“经历”这一过程性动词纳入了教学目 标．这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在 “知道”“理解”“掌握”和“运用”的认识产生了震撼性的冲击： 新课程必须重视让学生在学习活动中“经历过程”。 现代教育理念告诉我们，让学生学会学习比学会知识重 要得多。建构主义的教学理论也告诉我们，学会学习必须以学 生的原有经验为基础。“经验对儿童的价值，如同对成人的价 值一样”。经验的获得，必须由学生通过实践，自己感悟内化。 只有多让学生经历知识产生、形成、发展和应用的过程，让他 们尝试成功与失败，才会使他们逐步积累自己的经验，并能运 用这些经验有效地去自主解决问题。从而培养学生主动参与 学习活动．提高学生的学习能力。 在教学中．让学生经历学习的过程不仅可以使学生亲自 参与知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的知识，而 且可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会科学知识与 生活的密切联系；让学生经历学习的过程，不仅可以使他们获 得发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，而且有利于培养他 们独特的思维个性和解决问题的能力：让学生经历学习的过 程．不仅可以暴露他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛 盾，而且有利于养成他们克服困难的意志，获得成功的体验， 敢于迎接挑战．树立学好科学知识的信心。因此，让学生经历 学习的过程．也是实现思考、解决问题、情感与态度目标的一 个重要途径。 在课堂教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导 学生自主探索，把教学过程变成在教师指导下亲身经历的参 与学习过程，让学生充分经历成功，经历参与，经历思维，经历 创新。只有这样的教学才是最有魅力和最有效的。 案例一：人教版实验教材二年级上册“统计”一课教学片段。 教师首先出示了这样一个实际问题：同学们放学出校门 后可能走向三个不同的方向（如图），我作为你们的老师，更 关心你们的安全，我想了解咱们班同学放学后，走向各个方 向的人数情况．做到心中有数。面对这样一个关系到学生自 己又非常实际的问题，学生很有兴趣，七嘴八舌地议论开来， 经过讨论，大家想出几种不同的方案。有的说：我们可以一个 一个地告诉老师，老师写下来；有的说：我们可以分成三类举 手，数一数；有的说：我们可以分成三堆站一站，一数就知道 了；还有的说：干脆我们就像做操那样排成三排，不就一眼看 出来了吗？经过讨论，多数学生选择了二、四两种方案。通过 分类举手点数，很自然地呈现出了统计表：他们所排成的三 路纵队就是一个十分直观的象形统计图，再让他们照三路纵 队的样子用自己喜欢的符号填在统计图上（教师做一定的示 范），一个简单的统计图就这样产生了。学生不仅能从统计 图、统计表中很方便地找到课前提出的问题的答案。对全班 同学放学后的分流情况有了大致的了解．而且从中发现需要 过大街的同学也有不少，针对这一情况，他们还提出了几条 安全建议。 点评： 在这个过程中，学生对用统计来解决现实问题的必要性 和优越性有了初步的体会，对解决问题策略的多样性也有所 感受，对数据的获得、分类、不同的记载方式。以及简单的分析 有了亲身的体验，初步培养了学生的统计观念、实践能力和创 新意识，同时还被同学间的关爱之情所感染。 案例二：人教课标版二上数学“乘法的初步认识”教学片段。 在“乘法的初步认识”新授课中，为了让学生真实体会“求 几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的计算规律，在课 始我设计了老师和学生进行计算比赛的游戏活动。 环节一：宣布比赛要求一一求几个相同加数的和．比一比 谁算得又快又对。 ２个３相加，３ｑ＇４相加，５个２相加，８个７相加，４Ｏ个９相加。 比赛结果自然是我获胜，学生感到十分惊讶和佩服我计 算的速度，这时我故设悬念，先请学生回答：你们是用什么方 法计算的。板书如下： ２个３相加： ３＋３＝６ ３个４相加： ４＋４＋４＝ｌ２ ５个２相力Ⅱ： ２＋２＋２＋２＋２＝ｌＯ ８＋７相方口： ７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＝５６ ４０个９相加： ９＋９＋９＋９……＝３６０ 环节二：呈现新知——求几个相同加数的和，用乘法计 算比较简便。 当学生产生了迫切的学习愿望后，教师：你们想知道老 师是用什么方法计算的吗？是用一种新的运算方法“乘法”来 计算的。接着，在原来的板书旁边写出乘法算式： ２个３相加： ３＋３＝６ ３￣２＝６ ３个４相加： ４＋４＋４＝１２ ４ｘ２＝１２ ５个２相加： ２＋２＋２＋２＋２＝１０ ２ｘ５＝１０ ８个７相加： ７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＋７＝５６ ７ｘ８＝５６ ４０个９相加：９＋９＋９＋９……＝３６０ ９ｘ４０＝３６０ 点评： 在本例中教师通过以上两个环节的设计．让学生真正体 验到了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”。尤其是 “４０个９相加是多少”，学生在经历了连加计算的繁琐后，接着 看到了老师用乘法计算的简便和快捷，体会到了乘法运算的 优越性，感悟了乘法和加法之间的内在联系。