《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究》
课题实验研究报告 （主笔：黄 玉 明）
摘要：培养中学生的听、说能力是新时期对高中英语教学提出的要求。为达到这一目标，我们对高中英语听力训练策略进行了研究探讨，本文详细地介绍了实验的过程和方法，从理论上和实践上证实了它在听、说教学上的可行性。
关键词：听力、策略、整合研究
一、试验的理论依据和现实意义
英语教学的目的在于培养学生装用英语进行交际的能力，这已经是国内外英语教学界的共识。自80年代中期以来，为了适应进一步扩大改革开放的需要，我国有关部门先后颁布了几个不同层次的英语教学大纲，都提出了培养交际能力的问题。根据教学大纲提出的教学原则和具体目标，编写和出版了几个系列的教材，展示了新的体系和新的内容。针对我国高中学生外语教学条件和高中生心理、年龄特点及教学的规律，《新课程标准》明确指出“培养学生具有以听、说能力为主的交际能力”，即培养高中学生在真实生活中运用外语的能力是高中英语的最终目标。
我国语言教育学家也明确提出：加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。然而受长期应试教育的影响，旧的“四轻四重”（重书面轻口头，重记忆轻理解，重知识轻能力，重理论轻实践）英语教学法依然盛行，新的顺应时代潮流的教学法尚未出台，这
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直接影响着高中英语教学目标的全面实现。因此，探索一种符合学学高中生生理和心理，并能切实有效提高听说能力的教学方法，具有重要的实践指导意义。
二、课题研究的原则
1.整体性原则
“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整体。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。 2.实践性原则
“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。 3.自主性原则
在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。
三、试验研究的主要内容
(1)现代信息技术支持下英语听力教学模式的研究。
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(2)高中学生中成功者与非成功者在听力理解中策略使用的研究。 (3)不同的听力策略与听力理解能力的相关性研究。
四、试验研究目标
（1）通过整合高中英语听力策略教学与现代信息技术的优势,设计系统的策略培养计划,包括实施形式,使用材料,应用实施中出现的问题、策略等. （2）保证培训和巩固策略使用的时间,针对高中学生,探讨结合现代信息技术的听力策略,培训效果与可行性,通过学习方式的转变,发挥信息时代垮时空，大信息量，交互性和个性化学习的优势,实现学生自主学习,探究学习,发展学生的信息素养.
（3）随着课题实验的不断深入,不但实验教师的ICT技能得到充分的发展,更重要的是可以通过运用网络信息环境,在实现学生个性化自主学习的基础上,构建基于现代信息技术的自主学习和探究性学习的教学模式,提高学生的英语听力能力.
五、课题研究的方式
本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究调查研究等方法进行试验研究。
1. 行动研究
《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：行动研究是由社会情境 教育情境的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深
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对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
大量的行动研究都是准实验研究。按照研究的侧重点分类，行动研究可归纳为以下三种类型：（1）行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。（2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（3）行动者对自己的实践进行批判性反思。
2.实验研究
教育研究中的实验研究，至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响，实验的变量是什么以及它的变化范围有多大，是研究者选择的。在一项实验中实验变量可能不止一个，并且实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。
3.调查研究
调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响。在教育研究中，很多研究工作都可以置于调查的名下，调查研究涉及教育变量中的事件、分布和关系。和实验研究不同，调查研究中没有变量是人为的，研究者不能干扰学生或影响他们的态度或其他变量。
六、研究分工
课题指导：黄天元 教授 课题领导：袁秋生 校 长
孙 浩 副校长 课题承担人：谭海燕 英语组长
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课题各任务责任人 谭海燕 孙 浩 袁 平 黄玉明 潘绍珍 严惠萍 谭海燕 袁 平 研 究 事 项 高中英语听力策略的调查研究 高中生英语听力困难与对策 高中生英语听力策略培训 高中生策略培训后效果调查
七．预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 1 研究阶段 （起止时间） 2006年 4 月 ——— 2006年 6 月 2006年 7 月 2 ——— 2006年 9 月 2006年 10 月 3 ——— 2006年 12 月 2007年 1 月 4 ——— 2007年 3 月 2007年 4 月 5 ——— 2007年 6 月 2007年 7 月 6 ——— 2007年 10 月 高中生听力策略与听力理解成绩的相关分析究 现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究 最 终 研 究 成 果 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人 案例分析 高中生策略培训情况的访谈调查 统计数据 高中生英语听力策略培训 研究报告 高中生英语听力困难与对策 小结 高中英语听力策略的调查研究 研究报告 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 谭海燕 孙 浩 袁 平 黄玉明 潘绍珍 严惠萍 谭海燕 袁 平 谭海燕 潘绍珍 论文 黄玉明 袁 平 5
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2006年 4 月 ——— 2007年 10 月 《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究》 报 告 谭海燕 八、实验假设
合理选择听力材料，科学制作CAI软件，并运用恰当的听力学习方法，就能够促进学生听力能力的提高。
教学目标 教 师 信息资源 CAI软件 反馈知识点 知识技巧 知识技能 感知交流 情感表述 信息载体 声图文字 音像动画 调控 学 生
学生听力能力的提高 从上图可见：教师在掌握教学目标的前提下通过信息资源及CAI软件的运用，最终达到提高学生的听力能力，本模式以建构主义学习理论为指导，以先进的现代听力教学方法为依据，把信息内容，信息载体已及学生的智力因素和非智力因素有机结合，构成主体核心。信息内容选择，打破常规。获取知识点可连贯性，跳跃性，还可以根据个性化进行因材施教。信息载体选择，考虑载体的相容性，实用性可操作性。教师在此运作当中起组织，调控，接受反馈信息的主导作用。此外，我们基于试验的试验假
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设有：
①在听力技能发展上，接受“构建主义听力教学”的学生优于接受传统的“测验式”听力教学的学生；
②在英语综合素质和能力上，实验班学生优于对比班学生； 九、实验变量 （一）自变量：
有利于学生发展的信息技术与英语听力策略教学整合的数字化的教学资源、策略培训、教学方法和教学模式。 （二）因变量：
实验班与对照班学生听的过程中运用策略的不同及听力测试成绩。 （三）刺激变量：
①实验班实施“ 构建主义听力”教学（具体教学环节与策略在策略教学中将提出<略>）；
②对照班实施传统的“测验式”听力教学（即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案)； ③刺激变量相因条件:
A.教材：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）版教材单元听力部分
及课题组选编的相应听力材料；
B.教具：磁带放音机(辅之以多媒体手段)；
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C.环境：教室与语言实验室；
D.时间：每单元1课时“精听”，每天5-10分钟“泛听”。
（四）控制变量：
① 本实验以分层抽样的方法确定实验对象：实验对象分为两个班，确定甲
班为实验班，乙班为对照班。
②在研究组成员(教师)中抽取一名作为实验班和对照班的英语任课教师； ③教师对实验班和对比班实施相等的语言基础知识教学（听力课除外），并确保听力教学在教材、录音、时间、教学环境及检测方面的条件相等； ④严格控制对实验中的干扰变量进行，采取多种形式。保证无关变量对实验结果不产生影响。 十、试验对象
以2006年高一（9）班和高一（10）班（注：2007年成为高二（9）班和高二（10）班）学生为研究对象，取样试验，自然指定两个平行班，分别设立试验班、对照班，由同一个老师执教，采取不同的教学手段进行对比试验。 十一、实验过程
（一）实验周期：（2006.4—2007.10）
（二）实验对象：以高中两个自然班的学生为研究对象 （三）实验过程
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I、试验步骤
（1）准备阶段；（2006.4-2006.7）
这一阶段主要是学习有关现代教育技术理论，查阅资料，确定研究内容，成立课题研究机构，制定研究方案，定好研究样本，培训实验教师，设计及制定软件。
（2）实验阶段（2006.8 -2007.8） 第一阶段（2006.8-2007.1）
进行第一阶段的实验研究。这一阶段为探究性试验。为了了解学生对英语听力学习的情况，设计了一份试卷调查，开学时对两个班进行了问卷调查，写出调查报告。获得第一手原始数据，为试验工作提供了很好的依据。
第二阶段（2007.2-2007.5）
进行第二阶段的实验研究，这一阶段为形成性研究实验。组织课题组有关人员，设计和制作听力课件，进行上课试验。形成的目的要全部到位，发表论文，总结阶段性实验成果。 第三阶段（2007.6-2007.8）
进行整体实验研究。做出规范的统计分析，写出调查报告。这一阶段为终结性研究实验，检测及总结。主要的工作有： ①提高软件应用的质量，实现优化。 ②召开学生座谈会，进行总结、提高。 ③进行数据分析和论证。
（3）总结验证阶段（2007.9-2007.10） ①验证实验假设及变量。
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②汇编成果。
③总结和推广新的教学法。
课题研究实施工作进程 时间 项目 准备阶段 2006年 4 5 6 7 8 9 * 2006年 10 11 试 验 阶 段 2007年 12 总结 2007 10 序号与内容 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 成立机构 * 2 理论学习 3 技术学习 4 试验设计 5 对象选取 6 资料收集 7 资料分析 8 策略实施 9 效果分析 10 撰写报告 11 汇编成果 * * * * * * * * * * * * * * * * *
II、试验的具体办法
(1)定好样本
2006高一两个自然班高一（9）班<2007为高二（9）班>和高一（10）班<2007为高二（10）班>。高一（9）<也即高二（9）班>为实验班，作为本次试验的样本；高一（10）班<也即高二（10）班>为对照班，采用传统教学方式。实验班与对照班使用同样教材，实验班的英语课堂教学中融入策略培训，并尽可能使用多媒体与现代信息技术辅助教学，参照班按学校统一教学计划上课。 (2)问卷调查
这些策略包括听力认知策略、情感策略使用情况、听力理解方面的困难及解决办法。第一学期初对两个班进行问卷调查,了解两个班的学生听力
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策略使用情况及听力困难。第二学期末用同样的问卷外加策略培训效果问卷去调查听力理解认知策略使用情况、听力困难及解决办法以及策略培训效果。了解学生听力理解方面的困难及解决办法等。第一学期和第二学期期末分别进行一次半开放式访谈(部分学生参加)，与学生开学初听力测试成绩比较；培训前听力理解测试、两次期末考试、数据统计分析使用SPPSS版本。
(3)制定听力策略
首先对已使用策略情况问卷调查,开学听力测试成绩进行数据统计分析,确定学生缺乏的听力策略和听力理解中的薄弱环节,从而确定策略培训重点,列出培训清单.然后,分别确定培训中教师和学生的职责,培训的进程,两个学期培训的不同侧重点。制定培训实施过程中采用的效果测量形式及其内容。教师反复进行策略解释、示范、策略使用指导和鼓励等。学生先增强使用策略的意识,逐步学习使用老师所教的策略。
(4)评估与反思
教师对自己的授课方式、方法进行不断的评估、反思,并且对学生策略练习与使用情况进行评估,学期结束时实验班与对比班同时接受策略使用情况调查。教师以巩固第一学期所教策略为主,再确定需要进行的策略使用示范,增加学生就不同任务如何采取不同策略的讨论,加强自我评估,课外听力理解作业要求根据不同任务运用新策略,并将作业中使用新策略情况进行两周一次的书面评估汇报。实验班课外布置听力任务与对比班一样。学期结束时实验班与对照班同时接受策略使用情况调查,实验班同学参加访谈(自愿为主)。II
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十二、试验数据的收集与分析
（1） 通过让学生口头汇报以及对师生的访谈等方式，获取英语听力策略
的情况，并进行定性分析。
（2） 运用数据分析软件包SPSS对学生的英语听力整体水平、英语听力测
试成绩以及听力策略调查问卷的数据进行统计分析：①检验实验班与对照班试验前后在英语听力总体水平方面是否存在显著的差异； ②检测实验班与对照班试验前后在听力策略的使用情况是否存在显著差异； ③检测听力策略的使用与听力总体水平的提高是否存在显著的关联。
十三、数据分析结果与讨论
我们主要探寻了高中英语听力教学过程中所遇到的问题。对问题进行细致分析，为下一步采取科学合理的策略教学方式提供事实依据。
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