读《游戏》心得

读《游戏》心得

内容丰富，形式活泼有趣的游戏在幼儿一日活动中往往占有重要地位，而2—3岁幼儿的游戏活动，在当今提倡以游戏为主的教育教学模式中，则显得更为重要，这是由他们的年龄特点所决定的，但游戏活动总会因诸方面的原因而产生多种不同效果。

虽然早就清楚了游戏与学习的概念，但要在实践的过程中，真正把握好两者的关系，并不是说说概念那么简单。在读了《游戏》这本书之后，我更深深地意识到，游戏作为人类特有的一种语言，具有两重语义，即它既是一种交流方式，又是关于交流的一种说明。作为一种交流方式，游戏表现了不同文化中十分相似的载体功能；同时，它也反映且表达了某一种特定文化中的游戏内容是一种文化的隐喻，是可以在特定文化群体内定义或理解的信号。

为学习的操作材料创设一些游戏情境。其实我们班总有一些固定的学习操作材料，如：百变算术本；拼图；胶粒插塑积木……如何有效利用这些材料，既让材料充分发挥教育作用，同时又能激发孩子主动地学习，我针对孩子好胜的心理特点，采用了“头脑风暴”的形式，让孩子们担当闯关者，每一关有三项内容，共三关。每一次活动，孩子都以闯关者的身份参与游戏中，每闯过一关，就在记录纸上登记，并能得到相应的奖励，闯过三关后还能得到一份大奖。活动中，我总能看见孩子们饶有兴趣地约好朋友一同前往闯关，也常常能听见他们“耶，胜利过关！”的兴奋喊叫声。

投放一定比例的低结构材料。在以往的材料提供中我发现这样一种有趣的现象：老师们放弃休息时间为孩子们制作了许多好玩的游戏材料，但是在活动中，孩子们似乎并不领情，有的材料只玩了一次就被打入冷宫。究其原因，原来我们制作的材料玩法单一，不能很好地发挥孩子们的想象力，因此这样的材料它的生命力就显得特别短暂。怎么样的材料

才能永葆生命力呢？我想在活动中，开始尝试当一个“懒老师”，只为孩子提供一定比例的低结构材料，如建构区提供废旧的一次性纸杯、旧光碟、泥工板、KFC汤碗、扑克牌；照镜子游戏中提供大小不一的纸盒……，让孩子们通过自己的摆弄，完成独一无二的作品，体验成功的喜悦。

游戏中不断增强孩子的自信，增加孩子的流动量。积极的情感体验能激发孩子更投入地参与活动，也能激发孩子更富创造性地玩，因此，我们在每次活动中给不同层次的孩子不同的鼓励，让孩子的自信在每一次活动中积累，并鼓励他们在完成一项“工作”后，再换一个地方继续“工作”，这样活动中孩子们有了流动，他们之间的合作协商的机会也成正比例产生，能力也就自然而然地有所提高了。

这是我在读书过程中的一些体会，当然，为了使幼儿能更多地体验到游戏的乐趣，我们老师还要意识到：游戏目标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的），教师的要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并是力所能及的），尽可能发挥幼儿的主动性（诱导幼儿自己去发现知识），不急功近利和过于追求结果（应重在过程体验）。使幼儿在游戏中智力、思维都能得到发展。