牙周病学实验教学课程安排对教学效果的评价

牙周病学实验教学课程安排对教学效果的评价

作者：曹玉林

来源：《课程教育研究》2018年第43期

【摘要】目的：评价牙周病学实验教学课程安排对教学效果的影响。方法：选取我系2016级2个班级各40名学生作为研究对象，将牙周病学实验教学课程安排在理论教学之后的班级作为对照组，牙周病学实验教学课程安排在理论教学之前的班级作为观察组，对两组教学效果进行评价和比较。结果：观察组满意度95%、评判性思维能力总分（369.77±4.33）分，同期对照组满意度87.5%、评判性思维能力总分（322.85±4.35）分，观察组各数值均高于对照组，差异有统计学意义（P

【关键词】牙周病学 ;实验教学课程 ;教学效果 ;评判性思维能力 【课题】益阳医学高等专科学校教学改革研究课题（2015-1）。

【中图分类号】G642.4;R-4 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0230-01

牙周病是目前临床中常见的口腔疾病，为发生于牙支持组织的病变，包括仅累及牙龈组织的牙龈病以及累及深层牙周组织的牙周炎两大类[1]。近些年来该病症发病率呈明显升高态势且属于导致成人牙齿丧失的重要病因，所以强化牙周病学教学对于提高学生知识储备、促使后者顺利实现角色转变、更好的契合临床工作需求而言具有重要意义。牙周病学实验教学课程是利用现代化教学工具进一步讲解疾病相关知识、提高学生实践动手能力的重要举措。为评价牙周病学实验教学课程安排对教学效果的影响，本次研究内容如下： 1.资料与方法 1.1一般资料

选取我系2016级2个班级各40名学生作为研究对象，将牙周病学实验教学课程安排在理论教学之后的班级作为对照组，牙周病学实验教学课程安排在理论教学之前的班级作为观察组。对照组中男27例、女13例;年龄18岁～22岁，平均年龄（20.20±0.25）岁;生源地：城镇30例、农村10例。观察组中男31例、女9例;年龄18岁～21岁，平均年龄（20.25±0.20）岁;生源地：城镇27例、农村13例。纳入标准：（1）全日制学生;（2）同意此次研究方案者。排除标准：（1）旷课次数>课程总学时10%者;（2）代培生、委培生。两组一般资料无明显统计学差异，可实施分组比较。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

1.2方法

对照组将牙周病学实验教学课程安排在理论教学之后，首先开展理论知识的教学工作，由老师将牙周病学相关知识讲解给学生。在理论知识传授完毕后开展实验教学课程，利用先听、看后做的方式观看教师在仿真模型上的具体操作，随后按照所学内容在仿真模型上自主操作。 观察组将牙周病学实验教学课程安排在理论教学之前，首先由教师在仿真模型上边讲解边操作，将各个操作要点如实展现在学生面前，鼓励后者随时就存在的疑惑提出问题，老师现场予以详细解答，促使其能够如实掌握。在实验教学课程完毕后开始理论教学。 1.3观察指标

将满意度、评判性思维能力总分选为观察指标，其中满意度采用满意、一般、不满意3级评定;评判性思维能力采用评判性思维能力（中文版）测量表（California Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CCTDI-CV）测定，包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个维度，单维度亚总分60分，分数越高教学效果越好。 1.4统计学方法

本次研究中所有数据均采用SPSS22.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，以t检验，计数资料采用率（%）表示，等级资料以Z检验，P 2.结果

2.1两组满意度比较

观察组满意度95%，较对照组87.5%更高，差异有统计学意义（P 2.2两组评判性思维能力总分比较

观察组评判性思维能力总分（369.77±4.33）分，较对照组（322.85±4.35）分更高，差异有统计学意义（P 3.讨论

牙周病是目前我国成人最为常见的疾病，40岁以上成人约有90%以上患有不同程度的牙周病，使得该病症已经成为影响大众口腔卫生的主要问题。在目前医学院校中牙周病学包括理论及实践两部分内容，理论为实践的基础，实践为理论的校验，二者相辅相成[2]。然而，牙周病学实验教学课程往往受平行班级数量、教学资源等因素的影响而存在着与理论教学无法同

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

步安排的情形。此外，牙周病学实验教学课程安排顺序是否会对教学效果带来影响以及影响程度如何目前尚无定论，所以围绕此方面内容展开研究具有重要意义。

本次研究证实，将牙周病学实验教学课程安排在理论教学之前的观察组评判性思维能力总分（369.77±4.33）分，较牙周病学实验教学课程安排在理论教学之后的对照组（322.85±4.35）分更高，差异有统计学意义（P

综上所述，牙周病学实验教学课程安排在理论教学之前有助于提高教学效果，锻炼学生评判性思维能力。 参考文献：

[1]胡文杰，贾鹏程.当前牙周病学临床发展趋势和方向的分析——基于近年来美国牙周病学会学术年会的观察和思考[J].中国实用口腔科杂志，2017（07）：445-448.

[2]高雳，李希庭，王盼盼，等.PBL-TBL教学模式在牙周病学临床实习教学中的应用[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2017（03）：184-188.