在军校任职教育中培养X型护理师资的思考

西北医学教育２００６年１２月第１４卷第６期　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｄｅｃ．２００６　ｖ０１．１４№．６　在军校任职教育中培养Ｘ型护理师资的思考　崔　艳，杨群，刘冬焕，徐巧玲，曹宝花　（第四军医大学护理系，陕西西安７１００３２）　摘要：军队高校正面Ｉ临从以学历教育为主向以任职教育为主的转型，在任职教育中护理专业教师应具备哪些方面的知识和　能力，什么是ｘ型护理教师，以及为了适应任职教育发展，护理师资建设应从哪些方面抓起等问题是值得进一步探讨和思　考的。　关键词：任职教育；护理；师资培养；继续教育　中图分类号：Ｇ４５１．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２７６９（２００６）０６—０６５１—０２　Ｐｏｎｄｅｒｉｎｇ　ｏｎ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｘ－ｔｙｐｅ　Ｎｕｒｓｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｔａｆｆ　ｉｎ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｐｏｓｔ．ｏｒｉｅｎｔｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＣＵＩ　Ｙａｎ，ＹＡＮＧ　Ｑｕｎ，ＬＩＵ　Ｄｏｎｇ—ｈｕａｎ，ＸＵ　Ｑｉａｏ－ｌｉｎｇ，ＣＡＯ　Ｂａｏ－ｈｕａ　（Ｎｕｒｓｉｎｇ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｆｏｕｒｔｈ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｍｅｄｉａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ’ａｎ　７１００３２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｂｅｉｎｇ　ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ　ｆｒｏｍ　ｄｅｇｒｅｅ－ｏｒｉｅｎｔｄｅ　ｔｏ　ｐｏｓｔ—ｏｒｉｅｎｔｄｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｔ　ｍｉｌｉｔａｒｙ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉ￣．　Ｗｈａｔ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ　ａｎｄ　ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ　ｓｈｏｕｌｄ　ｎｕｒｓｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｐ。Ｓ　ｉｎ　ｐｏｓｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ？Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　Ｘ—ｔｙｐｅ　ｎｕｒｓｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒ？Ａｎｄ　ｗｈａｔ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｔａｋｅｎ　ｉｎ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　ｎｕｒｓｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｐ。ｓｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｄｅｕｃａｔｉｏｎ？Ｔｈｍｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｒｅ、ｖｏｒｔｈ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｐ０ｓｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｎｕｒｓｉｎｇ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔａｅｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ；ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　教师队伍素质水平的高低直接影响院校办学形象的好坏和　上四种知识结构的教师都不能够准确充分地满足护理专业任职　教学质量的优劣。尤其在目前这一特殊历史时期，为满足军事　教育的要求，我们需要培养的护理专业教师应是“ｘ”形的，即由　斗争准备的需要，军队院校正面临由学历教育为主向任职教育　基础知识，专业知识，新兴科技知识、军事实践知识和边缘学科　为主的转型，岗位任职教育将成为军事教育发展的主要方向ｌＩ　Ｊ。　相关的知识构成，各种知识之间有机联系、相互作用、融会贯通，　在此背景下，军校教师作为军校教育的主体力量，对推动教育模　在此基础上逐渐具备三种能力，即全面的教学能力、专业的实践　式的转变起着关键作用，是保证优良教学质量的核心和基石。　能力、创新的科研能力，并且使其在任职教育实践中能最大限度　任职教育是第十五次全军院校会议提出的一种新概念。它　地发挥自身潜力．，游刃有余地指导护理学员的学习。　是指在普通高等教育的基础上，为适应军事职业和特定任职岗　在军校任职教育转型过程中，应结合护理专业特点，为培养　位需要，而对军队院校学员实施专门知识、专门能力和职业素养　ｘ型护理师资做好以下几方面工作。　教育的实践活动ｌ２　Ｊ。其特点主要有：培养对象以在职人员为主；　１护理教师自身素质方面　教育形式灵活多样；教育周期短、频率高；教育针对性强；教学方　１．１提高思想认识　法以参与性、实践性、研究性为主。　军校护理教师普遍存在对任职教育缺乏系统全面的认识，　任职教育的特点对军校专业教师提出了新的要求，尤其是　理解上有偏差，对这一新的教学任务积极性不高等问题。如有　对实践性学科——护理学专业教师的综合素质提出了新的考　些教师不太了解任职教育的概念、内涵和特点，直接将任职教育　验。众所周知，良好的科学文化素养和合理的知识结构是做好　简单等同于职业教育；有些教师存在偏重学历教育的思想，把任　教育工作的基础。曾有学者将教师的知识结构归纳为两种模　职教育当成计划外的教学任务，投入的精力明显不足，加上任职　式：一是“△”形，又称金字塔形，是指有宽厚的基础知识，并在此　培训对象在层次上、需求上的差异影响了教员授课的积极性。　基础上形成的专业知识，越向上越尖；二是“ｌ”形，又称条形，是　教育转型，首先是思想观念的转型。思想观念是先导，思想观念　指虽有较深的基础知识，但是知识面不宽，专业知识就建立在此　没有转变，就不可能真正接受新生事物，不可能认真研究并按照　基础上，对邻近、边缘、交叉的学科知之甚少或根本不知。此外，　新事物的规律办事。护理师资要真正做好为军队任职教育的转　还有人提出“Ｔ”形知识结构，既有宽度，又有深度；“＋”形知识　型服务，必须先提高思想认识和观念更新。　结构，既有宽厚的知识，又有较强的创新能力ｌ３　Ｊ。我们认为，以　１．２革新教学方法　任职教育注重学员任职能力和实践创新能力的培养，这就　收稿Ｅｔ期：２００６—０６—２６　对教师在教学设计、教学组织、课堂表达、启发思维等方面提出　作者简介：崔艳（１９７５一），辽宁人，讲师，在读护理学硕士，研究　了更高要求。护理教师应结合本专业特点，大胆打破传统的“理　方向为护理教育。　（下转第６６７页）　・６５ｌ　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

西北医学教育２００６年１２月第ｌ４卷第６期　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｄｅｃ．２００６　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．６　能有效地利用科学技术的最新成果，实现自身的现代化ｌ２　Ｊ。　由于对七年制学生的要求高，所以七年制学生的学习压力　表２表明，学生淘汰最多的是在第四学期、第七学期，这与英　很大，加上实行淘汰制的学籍管理方式，学生的心理压力就更　语等级考试密切相关。第五学期次之，为１５．００％。第一学年累　大。虽然目前看来，学生被淘汰与心理因素的关系不是很明显，　计为ｌ６．６６％，第二学年为３８．３３％；第三学年为１６．６７％；第四学　但要引起重视。考试失利，不仅仅是反映学习问题，有时更是学　年为２１．６７％。第九学期淘汰的学生中有３名学生是因为课程累　生心理问题的反映，有好多考前不适，都是由于心理方面的原因　计造成的。所以，我们要分阶段做好学生各方面的工作。　引起的。七年制学生由于有较好的基础，高考分数很高，因此成　七年制学生应当有比较宽阔的人文社会科学知识、比较深　才愿望也很强烈，给自己的定位常常会偏高，如果在学习中遇到　厚的基础医学基本理论知识。我校属医学院校，学生要达到上　这样或那样的困难，就容易产生不良心理。加上他们在校学习　述要求，在本校是比较困难的。所以，我校七年制学生是由我校　时间长，经济负担重，还要面临就业等压力，所以，要加强对他们　与四川大学、华中科技大学联合培养的，第一学年是在这两所综　的心理辅导，使之能顺利渡过难关，保持积极健康的学习和生活　合性大学里学习。这两所学校均有哲学、外语、经济、管理等较　状态。　．　强的人文社会科学专业，有数、理、化、计算机和信息技术等较强　参考文献：　的理科，还有与医学有关的边缘学科；学科间相互交叉、融合、渗　［１］周济．抢抓机遇，乘势而上，加强和改进大学生思想政治教育［Ｊ］．　透的优势突出，社会活动和课外讲座较丰富。这对学生打下良　中国高等教育，２００４，２１（３２２）：３—５．　好知识基础是很有利的。　［２］管菊芳．临床医学七年制教学管理现状与探讨［Ｊ］．上海预防医学杂　４．４要重视学生的心理辅导工作　志．２００２．１４（１２）：５６０—５６２．　”¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　¨　（上接第６５１页）　可采取多种方式对护理教师的知识和能力进行培养，如离　论讲授一操作练习一临床见习”三段式教学模式，以“应用型”教　职进修、在职自修、临床调研、部队代职等形式；建立教师的引进　学模式为主，采用灵活多样的ＰＢＬ、病案式、参与式、研究式、开　机制，可以通过集训学习、学术交流、临床技能比武等途径发现　放式、启发式等教学方法；学会因势利导，发挥学员的个性特长，　人才，选拔教师，也可由单位推荐学识较高、工作经验丰富的干　调动其积极性、主动性，使他们能够独立思考和解决问题；根据　部选调到教师岗位上来；建立岗位交流机制，将临床优秀的护理　不同护理课程的要求，积极组织学员深入临床科室、深入社区学　骨干和教学一线的护理教师进行定期或不定期岗位交流，一方　习和实践；教学中可实行课程负责制或学生导师制。教师在保　面让他们相互学习，增加个人能力的锻炼机会，一方面使教员队　证高质量完成任职教学任务的同时，使自身的教学能力得到了　伍始终保持朝气和活力。　全面锻炼。　２．２完善各种规章制度　１．３加强实践培训　任职教育应尽快形成配套的一系列制度，如完善培训制度，　目前，军校护理教师存在知识结构比较单一，长期脱离临床　对任职教育的护理教师可鼓励其参加培训学习和进修；完善质　一线，缺乏临床工作经验等问题。任职教育的培养对象是在职　量管理办法，对任职教育教师的考核评价应与其职务晋升、职称　人员，他们均具有一定的实践经验，有较高的理论水平和业务能　评定挂钩，提高教师积极性；完善科学的考核制度，主要体现在　力，但他们需要解决的是工作中的实际问题，如果护理教师不能　“四挂钩”：一是与师德表现相挂钩，实行一票否决制；二是与教　有的放矢地满足学员的需求，必将影响任职教育的教学质量。　学质量相挂钩，各院校应根据本单位的特点，科学制订教学工作　因此，在任职教育授课前，护理教师必须加强实践教学的培训。　考核办法，使对教师教学质量的考核规范化、制度化；三是与研　建立课前培训制度。外军的做法值得借鉴，如英军在进行急救　究成果相挂钩，教师的教学和科研成果应作为其业绩考核的一　员培训之前，教员必须培训２天，第一天培训内容为救护技术，　项重要依据，以此鼓励教师多出成果，出好成果；四是与教学工　第二天培训内容为听讲座、参加问题答疑、熟悉急救训练科目、　作量相挂钩，制订合理的奖励分配制度，实行多劳多得的机制。　观察教学示范、试讲及技术演练、识别各种急救器械、学习急救　２．３改善教学基本条件　评估和实践考核。新任教员须到国防部训练中心培训５天，其　任职教育的教学质量要求高，护理教师ｘ型素质的培养目　中１天学习急救训练目的及标准，２天半学习如何实施急救训　标也高，所以对教学基本设施和资源提出了较高的要求。院校　练，最后１天半学习如何实施心肺复苏授课及考试，所有考试合　必须本着“立足现实，着眼未来，满足急需，逐步完善”的思路，加　格者可任急救教练员ｌ４　Ｊ。只有护理教师的专业实践能力得以不　强基础设施建设，完善教学场地设施，改善网络信息环境等。挖　断提高，才能将更多更好的知识和技能传授给广大护理学员。　掘办学潜力，扩大办学资源，改善教学基本条件，为任职教育中　１．４拓展科研思路　护理教师的培养和教学质量的完成提供有利保障。　在我国，护理学科的发展经历了较为曲折的道路，近些年虽　略有起色，但毕竟基础较差，科研力量薄弱，科技成果少，全国仅　参考文献：　有３所高等院校具有护理专业博士学位授予资格，其中包括１所　［１］李建新，徐炳树．军队院校任职教育存在的问题及对策思考［Ｊ］．军事　军队院校。护理教师学历层次有待进一步提高，其科研能力包括　经济学院学报，２００５，２（１２）：８一ｌｌ　课题研究能力、成果转化能力以及科学思维能力等均有待进一步　［２］周泉兴，施友贵．论任职教育的内涵与特点［Ｊ］．海军院校教育，２００４，　培养。在任职教育中，护理教师应注重以教学带科研，以科研促　６（１４）：６０—６２．　教学，将教学与科研有机结合，协调发展自身的科研创新能力。　［３］胡德海．人生与教师修养［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９６：３０２．　２院校教学基本建设方面　［４］李培进．英皇家陆军改革单兵战场急救训练方法［Ｊ］．军事医学动态，　２０００（１２）：３—４．　’　２．１加强护理学科建设　・６６７・