教学探索 “舍 ＂在 亿教 中的重要 用 刘希源 （唐山市丰润区第三幼儿园，河北唐山ｏ６３０ｏｏ） 摘要：在科学探究中，幼儿不是孤立的个体，不仅需要教师的引导和支持，也需有幼儿之间的合 作。教研活动中，依据小组化教学实践中获得的有益经验，应主要围绕小组化教学中合作的意义和教 师指导的策略展开讨论。 关键词：小组化教学；学会合作；实施策略 中图分类号：Ｇ６１３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１５）２５—００５０—０４ 在河北省“十二五”规划的《系统性玩教具 对幼儿科学素养和能力培养的研究》课题研究 中，我们意识到只有通过有效的活动组织方 式，才能使系统性玩教具对幼儿产生更积极的 域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师 与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等， 对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域： “乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小 影响。常见的组织方式可以简单概括为针对 幼儿个性化教学，集体教学和小组化教学。在 开展课题的过程中我们对小组化教学的意义 和组织策略进行了积极的实践，取得了良好的 成绩。 一组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意 识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探 索的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展 示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互 研究开展的背景 、欣赏、共同提高。” 随着独生子女家庭的增多，孩子早已成为 ２１世纪的成功者是全面发展，富有开拓精 神，善于与他人合作共处的人。合作，是指为了 共同的行为目标而两人或多人参与。两个集体 或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行 家庭核心中的核心。“６ＶＩ”式的多方宠溺使本 来心灵单纯的孩子日益形成了唯我独尊、自私 霸道的不良行为习惯。他们缺少与兄弟姐妹及 为。纵观现在幼教界对“幼儿合作意识培养”的 重视度，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也 其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作 行为带来的愉悦和成就感。“合作能力缺失”是 现代社会中幼儿存在的通病。幼儿合作行为的 有充分体现。如，教育内容与要求中，五个领域 处处都体现出了“合作”的精神，健康领域：“在 体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的 意志品质和主观、乐观、合作的态度。”语言领 现状不容乐观，如在游戏活动中，教师虽然准 备了足够的操作材料，但幼儿仍是一拥而上， 互相争抢；有时虽然是一组一样材料，却只有 ２０１５年第２５期／ｃｆ９ Ｊ Ｅｄ教育实践ｕｃａｔｉｏｎａＩＰｒａｃｔｉｃｅ ｄＲｅｓｅ研究ａｒｃｈ ＞＞５０ 一名幼儿主动操作，其余幼儿只是旁观甚至完 决问题。好静的孩子可以通过观察发现并提出 全不参与。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合 问题，借由第三方的协助，与第二方一起解决问 题。在活动组织的初期，教师可让幼儿先尝试在 合作模式中进行活动，并且在颇有成效时和幼 作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过 程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解 决，遇到困难往往求助教师而不知从同伴那里 寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助 解决。 儿一起讨论并对比“现有的合作模式和之前的 自由模式”，让幼儿通过亲身体验感知合作的重 要性，并且体会到“通过合作从而使整组活动的 未来社会是一个竞争与合作并存的社会。 成功率有所提高”。 高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强 （三）分工明确，各司其职 调社会分工的日益精细化，另一方面又更加注 在学习相互合作的过程中，教师可为每组 重个体间的通力合作。“学会合作”是时代对人 的幼儿分配活动中各自担任的角色。同组的幼 才提出的基本要求；合作对于幼儿全面和谐的 儿虽然分工不同，但角色之间的分工可以相互 发展十分必要。人在社会中生存依赖多种技能， 转换。如第一轮过后，由好静的孩子再次操作 合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作 器材，好动的孩子再次观察并记录，检验上一 为社会人必备的素质之一。合作能力也是幼儿 轮实验结果，或发现是否有新问题。幼儿被赋 未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重 予了角色，更是被赋予了使命和责任。根据角 要素质。如何在科学探究活动中运行“小组化教 色的定位，幼儿就需要履行自己的职责。这样 学模式”并体现“合作”的重要性？ 从一定程度上减少了幼儿因无事可做消极等 二、小组化教学的意义 待而产生的其他自主活动行为，也减少了因分 （一）关注个体差异，让每个幼儿都参与到 工不明确在活动过程中互相争抢、互相干预的 活动中去 现象。 幼儿由于先天遗传和后天养成的原因，在 三、小组化教学的实施策略 各项活动中展现出的行为状态都不一样。有的 （一）教师需要耐心实施并落实 孩子好动，探究欲望强烈，喜欢询问和动手操 幼儿教师的一日工作内容繁杂琐碎。除了 作；有的孩子好静，喜欢观察，不主动探究，被 完成本职工作之外，再去费心费力组织其他形 动式参与活动。如果一节活动中参与者都是好 式的教学，哪怕对工作再有帮助，教师也只觉得 动的孩子，大家你争我抢，会造成活动常规混 是精神和身体上的负担。于是部分教师没有耐 乱；如果参与者都是好静的孩子，谁都不主动 心和热情去实施小组化教学，采取传统的“大锅 探究，则活动气氛就会显得平缓单调。建立小 炖”形式组织活动。参与的幼儿就参与了，没有 组化教学的意义就在于，可以让每一个孩子都 参与的就被冷落在一旁。整节活动完毕后，教师 参与到探究活动中，发挥自己的行为特性。 自己也没有总结没有反思，当一天老师上一天 （二）学习沟通交流，学会合作互助 课。殊不知，“冰冻三尺非一日之寒”，任何一个 好动的孩子往往喜欢自主完成活动任务， 领域的活动，要想组织得有秩序有层次，内容丰 好静的孩子往往需要第二方（组员）或第三方 富精彩，都不是上一两节课就能解决的。做任何 （教师家长）带动参与活动。在探究活动中，通过 事情在一开始都会遇到问题，但是发现问题，解 第一方和第二方动手操作发现问题，再经过双 决问题才是促使我们前进的动力，才能使得教 方讨论总结问题，或借助第三方的协助最终解 师的教学水平日益提高。 ２０ｉ５年第２５期／ｃｆ９ Ｊ Ｅ 烹 高 。与ａｎｄ研Ｒｅ。ｅ究ａｒｃｈ ＞＞５１ （二）做好前期铺垫工作 ２．组员之间争抢教玩具（如都想操作弹力 玩具和机器人玩具等等）； 在进行小组化教学之前，教师可利用小型 会议的形式，组织幼儿进行组员选举。选举的依 ３．在操作过程中发现其他现象（如接触过 磁铁的曲别针也具有磁性，电路玩具拼装正确 但是灯泡不亮等等）； ４．本组实验结果与其他组不同（如光学玩 据以幼儿平时的行为特点和性格特点为主，也 允许幼儿自告奋勇主动担当某角色或教师指定 幼儿担当某角色。看似简单的选举，其实作用重 大。若略过此过程，在探究过程中临时指派幼儿 担任相应角色，会导致活动任务分配不均。好动 的孩子一直很忙碌，而好静的孩子则会和其他 活动时一样，由于事先自己没有角色分配从而 具不能印出彩虹，听诊器听不到 ｃ，８１￣等等）； ５．教玩具有损坏导致实验无法进行（如器 材破损、零件丢失等等） 遇到问题时做出的相应对策： １．组员之间互相商量讨论，找出解决方法 （多人共同参与，完成拼装；或在教师二次指导 下完成拼装）； ２．组员可直接询问组长，商量解决方法（组 不主动参与，只是观察或看似观察地旁观。整体 组员会因为临时被分配活动任务从而手忙脚乱 不知所措跟不上活动的节奏。 （三）建立教学常规的重要性 生活常规和教学常规是幼儿园组织活动 的重中之重。若基本的生活和教学常规都没有 长决定组员操作顺序，轮流进行）； ３．观察记录员记录问题，在实验结束后反 建立，直接进行探究活动，即使事先分配了角 色，幼儿也会因为常规混乱导致活动不能顺利 进行。幼儿会争抢教玩具、出现矛盾并打闹，最 终教师会因为忙于处理幼儿情绪问题导致探 究活动无法顺利完成。而且在幼儿争抢的过程 中，很可能还会出现教玩具的损毁现象，导致 后期的探究活动也不能顺利完成。例如，在幼 儿园公开课活动中，教学常规良好的幼儿可以 做到遵守活动规则，按照教师的指导参与活 馈给教师，寻求解决方法（教师针对本组实验现 象，做集体教学和讲解）； ４．组长直接反馈给教师，寻求解决方法（教 师发现问题和原因，对幼儿作集体讲解）； ５．教师检查教玩具，查看是否有修复或直 接更换（若本组教玩具已无法使用，则由本组和 其他组幼儿临时组合，共同完成实验）。 总之，建立较好的教学常规，教师分配每组 幼儿角色，分工到人、分工明确，指导幼儿面对 和处理在探究过程中遇到的问题。从而使探究 活动顺畅地进行。 四、如何灵活运用“小组化教学模式” 动；反之，影响活动的正常进行。 （四）如何应对突发事故 如上所述，若没有前期铺垫和建立常规，不 管是在初期还是后期，在活动中出现的问题都 会直接影响到活动的进行。如幼儿操作遇到困 难，同组组员争抢教玩具等等。若发生此类问 题，教师将不得不停止活动去解决该组的问题； 若多组发生同类问题，整节探究活动甚至将被 迫中止。 探究过程中的问题： “没有不会干活的笨工匠，只有不勤奋不思 考的懒工匠。”没有解决不了的问题，只是当事 人没有找到很好地解决问题的方法。幼儿园在 试行小组化教学的时候，都会遇到许多的问题。 那么在遇到问题的时候，寻求并采取适宜的解 决方法也是有必要的。灵活地将小组化教学“变 形”，就是解决问题的好方法。 （一）可分大组活动 １．教玩具操作出现困难（如不知道如何安 装，不知道如何操作等等）； 以４～６人一组，４组为例：每组组员轮流 ２０ｉ５年第２５期／ｃｆ Ｅ ｌ育实践与研究ａｒｃｈ ｉｏｎａＩＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅ＞＞５２ 操作教玩具，集体记录问题。教师收集和整理 纠正。主课教师和配课教师之间的相互配合， 每组的相同问题，由集体解答。此形式适用于 也恰好体现了合作的重要性，为幼儿提供了榜 初期的探究活动，帮助幼儿逐步适应小组化教 样。在活动结束后，教师可针对每组组员的活 学模式。 动情况进行实时评估，如“ＸＸ组小朋友表现很 （二）可分小组活动 好，操作正确，而且还互相提醒小伙伴们适时 以４人一组，４组为例：１号幼ＪＬ（组长）ｊ管 参与和注意观察”，“ＸＸ小组长表现不太好，自 理组员，负责解决本组的基本问题，发现重要问 己不参与活动，还和旁边的小伙伴打闹，没有 题且本组无法解决时及时汇报给教师；２号幼 起到带头作用”等等。评估的重点绝非在于褒 ＪＬ（操作员）：动手操作，可指定副手协助，有义 奖或贬斥某组或某名幼儿的表现，是教师对于 务间接管理其他组员；３号幼儿（观察记录员）： 纵观全局之后的总结，并且通过评估让幼儿之 观察实验过程，可间接参与操作，将实验中发 间互相了解彼此的优点和不足，为下一次团队 现的问题以口头或文字、绘图的形式记录下来； 合作奠定基础。 ４号幼儿（情报员）：在实验完毕后，与组员谈论 评估过后，教师可根据实际情况对角色分 并总结，最终把本组的实验成果以及相关问题 配和组员分配进行适当的调整，如把喜欢一起 反馈给教师。若本次活动教师不做集体说明，则 打闹的幼儿分组，把同样动手能力强的幼儿分 由情报员和组长一起将教师反馈的结果和问题 组等等。在进行了一段时间后，可选择合适的 的答案告诉本组组员。 时间给予表现良好的小组或相较于初期表现 （三）幼儿角色分配 有进步的组员一些实质性的奖励。对于组员里 常见角色包括组长（１人）操作员（２～３人） 喜欢出风头，不顾及其他组员，“单打独斗”型 观察员（１ ２人）记录员（２人）情报员（１～２人）。 的幼儿，适时地提醒其要与组员合作。教师需 角色分配可视每组具体人员数量进行。另外角 强调，活动评估是以本组全员的合作结果为 色分工也可多变，如情报员可在实验结束后扮 主，单独的某个幼儿的表现不能作为代表。在 演解说员的角色，为大家总结实验结果；组长也 活动结束时，再次强调“合作”的重要性。 可作为主要操作员操作教玩具，并指定小伙伴 在课题中，教师积极探索小组化的教学方 作辅助；观察员、记录员、情报员可为一人，也可 式，我们发现幼儿在游戏活动中的参与程度更 分为多人担当等等。 深了，幼儿之间出现了更多的自发合作的现象， （四）教师统领全局 幼儿产生冲突时，能在老师的鼓励下找到较好 在建立探究活动常规的初期，主课教师与 的解决方式，同时探究活动也能在有序的环境 配课教师可适时地巡视各组的操作情况，观察 下进行。小组化教学给探究活动带来了良好的 组员们是否按照各自的角色分配进行活动。巡 效果，这也鼓励我们继续探索下去，为幼儿科学 视不但能及时了解各组组员间的配合情况，更 教育带来更多有益的研究成果。 能在第一时间发现问题，并给予适时的指导和 ２＇０１５年第２５期／ｃｆ９ Ｊ Ｅ 。 。ｅ究ａｒｎｈ ＞＞５３