棱鸯僚 麟 寨 术 口王锋 （厦门市教育科学研究院，福建厦门 ３６１００４） 当前的教学实践，作业完全被“教辅”替代，很 科学性问题、形式单调等。很多学者开展了作业研 少自行设计作业，作业存在机械重复、效果低等弊 端，失去了作业应有的作用。教师编制作业的技能 也因此严重弱化，常出现以下问题：考题化、超前 究，但都是针对“减负”这一话题提出的，主要是对 作业问题进行反思以求改进作业的设计，以控制作 业量和作业时间，减轻学生的学习负担等。笔者尝 试以初中化学教学为例，深入探讨如何根据学校、 化、综合化、难度大、题量多、重复练、格式不规范、 （三）Ｎ次评价 发的，切口很小，满足了教师对专业发展的需求。其 实效性、针对性、系统性、情境性强的特点，有利于 先进理念与实践的有机结合，有利于我们将课堂教 学中方方面面的问题类别化、条理化，有利于我们 创新实践。特别是前测作业的设计，让每一位教师 为了促进或者说是检查作业情况，校长会认真 阅读每一篇博文，并要求管理干部多看多交流。青 年教师们常常会因被校长推荐而欣喜，或被管理干 部的点评所折服。特别是在每一次“旭日学校”活动 中，校长都会引用很多青年教师的博文。这样的推 带着问题与思考参加培训，在反思与对比中提升了 培训的实效。经过两年的实践，教师参加校本培训 荐与评论，提高了教师完成作业的积极性，也提高 了作业的质量。Ｎ可以是０、１、２……评论与推荐数 量的多少也无形中说明了作业的质量，在评论过 程中不同阅读者会有不同的见解与问题，问题越辩 越明，评价讨论过程相当于第三次培训。这能促动 每一位教师的学习情绪，拓展校本培训的深度与 广度。 的学习主动性提高了，整个学校营造了一种崇尚学 习、崇尚研究、求真务实的校本研究氛围，形成了教 师问团结互助、协商交流的学校文化。 （二）教师专业发展快 通过培训，教师们能重新自省教学态度，并围 绕合理的教学目标定位，开展有利于学生个性发展、 人格发展的教学活动，建立起平等自由、民主和谐 的师生关系。教师能以更加平等的态度对待学生， 开始关注不同学生的学习需求和个体差异。同时， 学生也表现出更大的学习兴趣和学习热情，不少学 之后的几天里，教师的博文就会有人评论、有 人推荐。这个过程教师本人也关注着，感悟着。推荐 与评论无形中拉长了培训时间，这也是一个知识的 内化、提升过程。 在“２＋Ｎ”开放型校本培训模式中，二次作业的 生敢于在课堂上发表自己的看法。 现今学校能虚心求教、自我反思的教师明显增 多，能潜心钻研的教师比比皆是。学校连续三年获 区教科研考核优秀、校本研修考核优秀，连续四年 被评为区年度考核优秀学校。这些成绩的取得正是 得益于教师专业的迅速发展。 不同指向、之后的开放交流，循环螺旋上升，利于提 升培训的成效。 三、实施成效 （一）校本研修氛围浓 每一次的校本培训主题都是从教师的实际出 本文系福建省教育科学“十二五”２Ｏ１３年规划课题“中学化学校本作业的策略及案例研究”（ＦＪＪＫＸＢ１３—２９１）。 口 ． 学生和家庭等各种因素设计合理有效的校本作业， 以及如何进行校本作业的实施，最终达到“减负增 效”的目的。 校本作业的内涵与教学价值 学校教育中的“作业”，是指教师为完成学校教 育教学活动而向学生布置的学习任务。本文讨论的 作业特指课外作业，也称为家庭作业或课外习题。 作业教学包括四个阶段，即教师设计作业、学生做 作业、教师批改作业、师生共同进行矫正教学。作业 是学科课程的有机组成部分，是教学中重要的环 节，是师生共同进行教学活动的重要形式，也是教 学过程评价的重要手段，为学校和家庭提供了有意 义的对话媒介。其主要功能是：学生通过作业复习、 巩固、归纳、整理所学内容，使之能融会贯通，起到 连接旧课和新课的桥梁作用；学生通过作业认识所 学内容的价值，增强学习的信心，提高学习的兴趣； 学生通过作业运用所学知识迁移解决问题，提升自 主学习、探究能力，提供自我反思的机会。 “校本”字面上是“以校为本”的简称，从学校的 实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行改 进学校教育教学的活动。校本作业，是指在校本 理念下的作业教学方案，即根据学校的学情及资 源等实际情况，采取有针对性、有特色的作业教学 方案，增强作业教学的有效性，提升教育教学质 量。当前作业教学的问题，除了对“作业”的功能 理解不到位、教学资源有限、经验主义等原因外， 更重要的是不能基于学生的需要设计作业并开 展教学。 以“校本作业”编制与实施作业为载体，积极开 发校本作业资源，形成具有各校特色的校本作业， 有利于推动教师深入学习“课程标准”，促进教师课 程实施水平，提升教师理论素养和教学技能水平， 促进教师专业发展。在实践中研究作业教学的有效 性，提高作业教学质量，真正做到“减负提质”，提升 学生的科学素养。在校本作业的实施过程中突出学 生的主体性，培养学生的自主意识、创新精神、实践 能力，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从 统一走向多元，在完成不同类型作业的基础上，获 得不同程度的成功，为终身发展奠定良好的基础。 二、校本作业的实施环节 笔者以为，优秀的校本作业是根据教学的实际 情况特别是学情生成的，其在使用时由教况和学情 要求所决定。其实施主要有以下两个环节： （一）校本作业的编制 校本作业除了一部分是自编题，更多的是围绕 教学目标从各种优秀的题库中进行筛选，然后根据 初选的作业进行修改及创新，这些题更适合学生的 实际情况。在这一过程中，需要教师有较高的试题评 价水平及习题编制技术。编制校本作业的试题来源 有较多渠道，对于编制的质量需从以下几方面把关。 １．科学性问题 校本作业在编制过程中首先应注意科学性问 题。在校本作业选题及校对时，我们要注意逻辑的 严密性和情境的真实性，切不可犯“经验性错觉”， 也不可“道听途说”、相信网络、相信教辅或迷信各 种类型的考题，素材的来源要有真实、科学的证据 作支撑。 ２．过程性问题 作业与终结性测试题、达标测试题在内容要求 和形式上对同一学段的学生有相同或相似之处，有 些题目也可以交叉使用，但不能忘记它们在功能上 有不同的倾向。作业不同于学业测试、选拔考试的 试题。学业测试、选拔考试的试题通过甄别为选拔 提供依据，更多的是对学生学习结果性的评价。作 业是面向全体学生的，是一种过程性评价反馈矫正 的重要手段，其目的是帮助学生完成学习过程，达 到学习目标。因此，在作业中应注意设置过程性问 题，可让作业以学案导学形式呈现，让学生展示解题 的思维过程，教师从中可获取相关的教学形成性评 价信息。另一方面，还要注意不同阶段的作业之间 的衔接关系，注意从课程高度进行规划，然后循序 渐进地推进。 ３．规范性问题 作业编制过程除了要把关质量问题，如果是自 己排版印刷，还需注意作业外在的呈现方式，方便 学生阅读、吸引学生参与：首先是语言的简洁，不要 烦琐，不要有歧义；其次版面应条目清晰，有固定的 版面格式规范；此外，可以多一些人性化的提醒，让 学生对作业有亲切感。 此外，在作业资源的建设上，建议各级教研行 政部门除了进行指导外，还可以根据地区性教学需 要，组织相关教学骨干从省级、市级、区县级、校级 国 堡 的实际出发，建立作业资源库。教师在备课过程中， 可以从作业资源库中提取基本作业，然后再进行适 当的补充及改造，为教师编制校本作业提供方便， 同时也增强了校本作业编制的效率及效果。 （二）校本作业的评价 对作业的批改是开展作业评价的重要环节，也 是教师获取教学反馈的重要手段。当前作业教学中 突出的问题是重在“多布置”，但是对后续批改环节 的工作多是草草了事。批改语言千篇一律，针对性 也不强，对的打“、ｖ／”，错了画“×”；批改的时效性 差，学生交上来的作业几天后才和学生“见面”，不 能“速战速决”；禁锢学生的答题思维，对待开放性 较强的简答题或探究题等，不能灵活把握学生的答 题要点，以“标准答案”机械评判；以“查”代“批”，应 付了事，忽视作业批改的功能与作用；对学生的要 求过高，发现错误率较高的作业时，常用不友好的 字眼。… 新课程理念对评价有如下表达：评价要从知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进 行评价，以全面考察学生的素养；评价要尊重学生 的个体差异，促进每个学生的健康发展；评价应以 鼓励、表扬为主，采用激励性评语。对照新课程标准 对评价的要求，校本作业提倡以目标为依据，以发 展为根本，关注学生知识点的把握及作业的态度、 习惯，并采取多样、生动活泼的方式，对学生的作业 进行多元化评价。除了传统意义上的教师批改外， 我们还可以积极拓展学生甚至家长参与的多元化 评价主体。根据作业的不同，采取教师、师生、生生、 师生家长等多元主体的评价方式。将对错式评价发 展为交流式评价，将沉默性评价发展为期待性评价， 将终结性评价发展为过程性评价。这样的评价更能 体现以学生的发展为主，促进学生的全面成长，达 到作业的目的。 在校本作业的开发与实施过程中，学校必须营 造较浓厚的校本文化氛围，校本作业应在校本教研 基础上开发。这不仅能推动校本教研，而且会较好 地提升教师的专业成长。此外，本课题研究让教学 从关注课堂延伸到关注课外，让教师从系统高度全 面认识课程实施，提升课程达成的质量，增强教学 的有效性，能较好地解决当前教学中“减负提质”的 问题 团 三、校本作业的实施对策 （一）基于教学系统整体预设作业的目标 教学系统是由相互联系和相互作用的学习主 体、教导主体、教学内容及其载体等要素以一定结 构方式组成的具有特定功能的有机整体，是以人为 核心，以教学内容和教学设施为必要条件与标志的 复杂的多主体系统。协同优化教学系统各种因素， 才能真正发挥作业教学在提升教学质量方面应有 的作用。 这要求教师一方面要有较深厚的课程理念、较 强的执行力，另一方面要明确作业教学在教学系统 中的教学功能，因为作业教学是基于实现其系统中 的功能而设计和开展的。教师在备课过程中首先应 从课程整体的高度分析相应课题所处的地位和作 用，处理与课程其他内容的关系，从课程目标分解 到确定具体的单元、课题、课时教学目标。然后，还 需从教学系统的角度分析教学内容与学情、教情的 匹配性，对教学目标进行“校本化调整”，如果学生 的知识基础相对薄弱，就得调低教学目标，反之也 是如此。让教学目标成为可操作的、可测量的、可实 现的“校本”目标，让教学目标“校本化”。 教师要围绕“校本化”目标，对教学策略、教学 媒体、教学环节及过程等教学要素进综合考量，进 行完整系统教与学的设计。在基于整体实现教学目 标的前提下，对课堂教学与课外作业教学进行统筹 分配，明确哪些内容可以在课堂教学达成，哪些内 容需要通过作业进行巩固、拓展延伸。同时，作业也 是一个复杂的子系统，其中包括了作业资源的收 集、作业的设计、作业的布置、作业的批改、作业的讲 评、作业的展示等，教师还需根据教情与学情较好地 处理这些要素，才能真正提高作业教学的有效性。 （二）基于课堂教学的推进情况生成作业的实际 内容 当前，有些学校也在尝试进行校本作业的实践， 但还是误入了新教辅的“歧途”——学校一学期出 本，这届教师出完了，下届的教师接着用，最后再 由市教研部门牵头，把各校的精华集中出一本。校 本作业的精髓在于教师们要学会“把脉开药”。这 种校本作业不能正确体现校本作业的本质。校本 作业的开发也不是一劳永逸的工作，需要教师不 断根据学生的情况、时代与社会的发展，持续地调 整和改进。 校本作业是有针对性、有特色的作业，具有生 成的特点。校本作业是针对目前“题海”作业、“教辅 作业”的问题而提出的概念，校本作业只是更进一 步强调作业要有学情的针对性、校情的特色，达到 量精质高，从而提高作业教学的有效性。达到校本 的要求，不是照搬照抄网上资料、教辅材料，必须建 立在教研组或备课组校本教研的基础上，根据因材 施教、循序渐进原则生成的。 如何生成呢？作业是教师根据教学目标及课堂 学习情况，布置相应的学习任务，让学生在课后自 主地完成。作业的主要功能是对学生还未较好掌握 的内容进行巩固，并通过作业形式向教师反馈学生 的学习效果。我们可以对照教学目标的要求，根据 每课的教学重点和难点，针对学生的课堂学习情 况，分析哪些内容是要学生回家落实的，哪些内容 是课堂上没来得及反馈的，把这些内容以作业形式 作为学生课后的学习任务。作业可以结合教学内容 进行自编，也可以选择课本后的部分习题作为作业， 还可以对一些较好的教辅材料进行选择性布置，对 这些内容进行改造、改编。 （三）基于作业系统内优化以提升作业的精细度 从每次的考卷分析，我们可以看到一个普遍存 在的现象：从学生写出的答案可看出学生似乎了解 相关的知识，但由于学生粗心大意、书写不规范、表 达不到位等非智力因素影响而导致其失分严重。其 实，这些与目前题海式作业模式有着直接关系。多 布置作业，让学生多做题，往往使学生为了应付作 业，做题时养成不认真审题、书写潦草、再简单的计 算也用计算器等不良习惯；教师对题海式的作业不 能详批、详改，也不可能详细讲评。这种粗放式的结 果为学生埋下了很多问题和隐患。 什么是精细化校本作业策略呢？如何做到精细 化呢？我们可从一些例子中获得一些启发：青浦县 某农村中学的一个班级在全县教学质量调查和数 学竞赛中成绩异常优秀。为了探求原因，研究人员 把这个班级与一般班级进行比较，发现其任课教师 采用了与众不同的“一本练习本”。学生的练习本不 是两本交替使用，而是用完一本再用一本。这样可 促使教师及时批改作业，一般在当天即可了解学生 对知识的掌握情况。如果个别学生存在问题，可以 通过面批指导的方式，帮助他们学懂、学会；如果多 数学生掌握不好，那么下次上课就先解决前面的问 题。这个经验曾在别的学校试验，收到同样的效果。ｌ４ 这一案例确实有其道理。“一本作业簿”就是精细化 校本策略的最佳注解。学生写在作业簿上的作业一 般不会很多，但是应该是教师精心布置的；作业不 多，教师就有可能详批详改；而且就一本作业簿，一 般是改完才能再布置新的作业，就得及时进行批 改，这样就有可能及时进行反馈。这一系列动作下 来，以上提及的很多问题就迎刃而解了。因此，精细 化策略的实质是：作业布置除了有针对性外，还要 求精不求多；作业要及时详批详改，及时发现问题， 及时反馈。 参考文献： ［１］解吉普．新课程理念下化学作业的批改［Ｊ］． 化学教学，２０１２（０３）：１７—１９． ［２］海风给校本作业提两个策略［ＥＢ／ＯＬ］． （２０１２—０９—２３）［２０１４—０４－０１］．ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ｔｏｍ．ｃｎ／ ｓ／ｂｌｏｇ４ｅ５９９８０ｄＯｌＯｌｈｎｄ９．ｈｔｍｌ／． ［３］刘知新．化学教学论（第四版）［Ｍ］．北京：高 等教育出版社，２００９：９４． ［４］刘良华．漫谈教师的教学智慧［Ｊ］．人民教 育．２００７（０１）：３６—３９． ． 教学管理 年第２ ０１４ 期一 ６■