高职院校思想政治课教学体系转化的有效性研究 口冯德勇 （绵阳职业技术学院，四川绵阳６２１０００） 摘要：教学做三位一体教学模式也可以被称为体验式教学。通过教学做三位一体教学模 式、板块教学和主题专题教学把高职院校思想政治课从教材体系向教学体系转化，从而把高职生 的思政教育落到实处，思政教育就具有了转化的有效性。以战略态势分析法（即ＳＷＯＴ分析法）、 文化管理以及霍兰德职业测验等全面提升学生学习思想政治课的有效性。这种有效性可以通过 学生思想深处的感动，行为方式向文明、科学和有序转化等方面反映出来。 关键词：教学做三位一体；教学体系；思想政治教育；有效性 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９１５４（２０１２）Ｏ４—０Ｏ４９一Ｏ３ 一、引言 性的。如，曲士英教授在《高职院校思想政治理论课教 学实效性问题研究》上指出“改变以往的单一教学模 式，积极探索多种有效的授课形式。如项目教学法，即 当前，高职院校与一般本科高校在思政教育上使 用类似的教材，而学生的综合素质不可相提并论，所以， 高职思想政治课的有效性值得探讨。更为重要的是，当 前高职院校推行的思想政治课从教材体系向教学体系 转化的改革也值得关注，从一个体系到另一个体系意味 着巨大的变化。在教学实践中也出现了一些问题，如课 师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进 行的教学活动，它体现的是‘做中学’的理念；模拟教学 法，主要是根据课程学习要求，模拟一个社会场景，在 这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是 活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社 会环境氛围中对未来的社会和自己未来的职业岗位有 一时减少、新生素质下降、实践课施行难等问题，“双师型” 教师严重缺乏。在思想政治领域，如何让高职学生从漠不 关心到逐渐信仰并且切实践行，在课堂教学中，如何吸 引学生注意力并且使之学有所得，学后难忘，学后能有 个比较具体的、综合性的、全面的理解，有利于学生 道德素质和职业素质的全面提高。”他认为“对杭州几 所行动，在世界观、价值观、人生观方面能有积极的变化， 已经变得刻不容缓。如何看待高职院校推行的思想政 治课从教材体系向教学体系转化的有效性问题，并且在 实践中提高有效教学是高职院校师生面临的重大课题。 二、关于有效性的探讨 所高职院校的抽样问卷调查，可以看到，部分学生对开 设思想政治理论课的重要性和必要性认识不深，缺乏 认同感，影响了思想政治理论课应有的教学效果，也影 响思想政治理论课对大学生进行政治思想教育主渠道 作用的充分发挥。”第二类文献是关于高职院校思想政 治教育的创造性转化问题。毛大龙在《论高职院校思 想政治教育的创造性转化》中指出“高职思想政治教育 需要提升创造性转化能力，以人为本的理念是其指导 思想，通过改变‘两课’教学方式，让思想政治理论在现 “两课”教育教学的实效性，指的是在“两课”教育 过程中尤其是教学的各个环节上，所达到的实际效果 的状态与程度。它通常以对学生的思想与行为影响的 深浅程度和所达到的客观效果作为评价标准。这里对 教学实效性的阐释里以环节教学的程度与对学生影响 的程度作为评价标准有其合理性，因为思政教学的目 的是为了让受教育者接受中国特色社会主义核心价值 体系。当前，国内研究高职院校思政课教学的文献主 实的实践中昭示它本身的意义和魅力，从‘理性本体’ 的认知取向转变为‘人格本体’的品质取向，实现从政 治形态向人本形态的创造性转化。”这里从关注学生的 角度来探讨创造性转化具有一定的实践意义，不过忽 视了对教师的教学理念、教学方法等问题的关注。第 要集中在ｉ类。一类文献是探索思想政治课教学实效 作者简介：冯德勇（１９７１一），男，四川三台人，绵阳职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向：高校思想政治理论与教学。 收稿日期：２０１１—１０—２０ 当代职业教育／２ｏ１２年第４期 ４９ ｊ类文献是关于高职院校思政课教学有效Ｉ生的。党家政 在《高职生思想政治理论课有效性的多维审视》中谈到 “教学方法的针对性要改变当前高职院校思想政治理 论课教学的被动局面，改革教学方法成为最便捷、最具 可能性，也最容易取得实效的途径。改革教学方法的 原则是做到两个适应，即教学方法对于高职教育对象 具有适应性，教学方法适应于高职教育的教育目的。” 这里淡及教学方法对教育对象的适应性问题。这说明教 学方法或者教学模式转化具有十分重要的现实意义。 三、有效教学的实践探索 当前，高职院校对思想政治课的教学模式进行了 转化，体现在从教材体系转化为教学体系。世情、国 情、学情的变化决定了教学模式不能一成不变。马克 思主义哲学认为变化是绝对的，不变是相对的，关键是 向什么方向变，如何变。教材体系的时效性远远滞后 于现实状况的变化，而教学体系在运动中保持了某些 不变的灵魂，所以，教材体系向教学体系转化是一种必 然。而如何有效转化是实践的核心，通过一段时间的 实践，研究者探索ｍ～ ｊ有效教学的方法或模式。 （一）板块教学 打破以前的教材为本的思想局限，转向任务需求 的教学体系。简言之，就是结合高职学生的思想实际、 学习实际、 ｂ理实际、习惯实际、培养方案、人才定位等 方面的实际，进行组合式选择，从而确定任务，再定教 学方法。如四川省高职高专院校思想道德修养与法律 基础课教材体系向教学体系转化研究里明确把《思想 道德修养与法律基础》课分为五大板块。绪论（珍惜大 学生活，开拓新的境界）为第一板块；第七章（增强法律 意识，弘扬法治精神）、第八章（了解法律制度，自觉遵 守法律）合并为第五板块。《毛泽东思想和中国特色社 会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）教学体 系转化则通过板块设计为六大单元，通过板块，把原来 的章节进行融合。如《概沦》课第一单元课程总论融合 ＿『教材第一二章。板块教学使学生更能在宏观上理解与 掌握琐碎的知识，能够把知识梳理后成为自身的能力。 （二）主题或专题教学 四川Ｉ省高职高专思想道德修养与法律基础课教材 体系向教学体系转化实施了主题教学。以第一章为 例，该章共分为四个主题，分别是主题一：缅怀革命先 烈，感悟崇高信念；主题二：考察灾后重建，体验制度优 越；主题三是参观联办单位，体验改革成果；主题四：理 想源于现实，成功始于足下。这一章以四个主题进行 ５０ 当代职业教育／２０１２年第４期 教学，突破了章节限制，从而把教材为主的教学改为了 教学任务需要为主的教学体系。《概论》课则以专题代 替以前的章节，其思路也十分相似。如《概论》课第二 单元毛泽东关于革命与建设的理论则设立了专题ｊ （新民主主义革命理论）和专题四（社会主义建设道路 的探索）等专题。可见主题教学或专题教学是从教材 体系向教学体系转化的必然选择。 （三）教学做三位一体 所谓教学做三位一体是指理论教学、自主学习和 素质拓展进行有效整合，融教学专题、教学要点、自学 要点、拓展项目和实践形式为有机整体的教学模式。 教学做三位一体教学模式也可以被称为体验式教学。 这样的教学模式对于教学的主体即教师和学生都提出 了更新的要求，那就是要把与专业、学生生活实际、学 习状况等紧密相关的要素联系起来。教学做三位一体 的教学模式在很大程度上关注了学生的社会性本质。 根据美国人本主义心理学家罗杰斯（Ｃａｒ１．Ｒ．Ｒｏｇｅｒｓ）的 理论，“以人为本”的思想政治教育理念需要教师充分 尊重学生的主体地位，以平等的人格尊重去与学生交 心谈心，从而使学生自己去体会思想、情感、道德、法 制、行为等。在《概论》课教学中，从教与学两方面考 量，结合学生体验，教学内容浓缩为“一：－～－一＿７四”，即，一 条主线：马克思主义中国化就是把马克思主义基本原 理与中国具体实际相结合；二大成果：毛泽东思想和中 同特色社会主义理论体系；三大事件：新民主主义革 命、社会主义革命和改革开放；四大问题：什么是马克 思主义，怎样建设马克思主义；什么是社会主义，怎样 建设社会主义；建设一个什么样的党，怎样建设党；实 现什么样的发展，怎样发展。教学做ｊ位一体的教学 模式很好地适应了以学生为本的教学需要。 实践证明，高职学生非常喜欢这样的教学。研究 者给大一新生上《思想道德修养与法律基础》课，在第 一堂课上绪论时，讨论高职高专是人生的新阶段，学生 表现非常积极踊跃。有的学生谈到学习科目太多，有 的说课余时问不知道如何打发，还有的说孤单 讨论 结束后各个小组分享组员的心得，．学生十分喜欢这堂 课，他们认为老师也是他们其中的参与者，是人格平等 的伙伴，是关注他们个性发挥的引导者，是欣赏与鼓励 他们的导师。这堂课的效果一直延伸到课外 学生会 主动询问老师他们关心的各种问题、职业规划问题或 者是把他们生活中的一些想法告诉老师。这样，学生 的思想道德意识就会在正确的人生观、世界观、道德 观、法制观中潜移默化地形成。一些学生课后把他们 的ＱＱ签名改成了“ＹＥＳ，Ｉ ＣＡＮ”或者是“有目标就有动 置不合理’，２３％的大学生认为是‘教学内容陈旧’， １０％的大学生则认为是由于‘不喜欢所学的专业”’。 可见，针对学生的心理特点和他们的实际情况，教师在 进行教学模式转化时要与学生互相适应，调整授课方 力”之类励志的话语。通过整合战略态势分析法 （ＳＷＯＴ分析法）、软管理、权变管理、霍兰德职业测验 等多种方式进行文化管理，让高职学生社会角色人格 式、更新教学内容，让学生满意度提高。做到以生为 本，及时提高学生的满意度。 化，使思想政治课成为指导其人生的有用课程。学生 喜欢这样的教学模式并且在日常行为中做到了善于自 综上所述，思想政治教学从教材体系向教学体系 转化要以有效教学为目标，切实提高教学的针对性、互 动性和有效性。在课前要充分准备，重点是如何让理 论与实际相结合，如何深入学生心中，转化为学生的行 动。教师通过心理学、管理学、演讲学等多学科融合的 课堂教学并且强化自己的服务意识是可以达到教书育 人的目的。更为重要的是通过思政教育使得高职学生 律、言行文明、富有文化，从而促使其奋斗不息，只争朝 夕。一 以蔽之，高职院校思想政治课教学体系转化 的教学是有效的。 四、结语 通过教学做ｉ位一一体教学模式、板块教学和主题 或专题教学把高职院校思想政治课从教材体系向教学 体系转化，从而把高职生的思政教育落到实处，思政教 育就具有了转化的有效性。这种有效性可以通过学生 思想深处的感动，行为方式向文明、科学和有序转化等 方面反映 来。研究者通过这些方式进行了有益的探 坚定共产主义信念，学习与掌握中国特色社会主义核 心价值体系，做新时代的社会主义建设者。 参考文献： 【１］柳礼泉，邓演平．“两课”教育教学实效性析论【ＪＪ．思想理 论教育导刊，２００３（６）． 索并取得了初步的成效。 当前高职学生思想状况比较复杂。黄文典在《高 职院校学生思想状况的调查分析》一文中指出：“在价 值取向上，‘人生就是奉献’的人生价值观念正受到挑 战。在回答‘人生的价值取向是什么’时，８３％的大学 ［２１曲士英．高职院校思想政治理论课教学实效性问题研究 【Ｊ１．黑龙江高教研究，２０１０（７）． ［３】毛大龙．论高职院校思想政治教育的创造性转化ＩＪ１．教育 研究，２００５（８）． 生认为‘人生是正当的索取，积极地奉献’，１０％的大学 生认为‘人生是奉献’，５％的大学生认为‘人生是索 取’。在处理人与人之问的利益关系时，５２％的大学生 选择‘利己而不损人，’３７％的大学生选择‘先利人后利 己’，ｌ ３％的大学生选择‘只考虑自己利益’。”可见传统 的价值观在 今的高职生中正在受到挑战。“在回答 ‘影响自己潜能发挥的原因’问题时，４０％的大学生认 『４］党家政．高职生思想政治理论课有效性的多维审视ＩＪＪ．中 国成人教育，２００６（９）． 【５］汪玲．调查 示：六成大学新生不满自己的大学生活ＩＮ］． 成都商报，２０１ １—１０—１７． ［６】马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集［Ｍ】．北京：人民出版 社．１９９５． 【７］黄文典．高职院校学生思想状况的分析调查ＩＪＪ．改革与战 略，２００４（３）． 为是‘讲课方式不适应’，３０％的大学生认为是‘课程设 （上接第２６页） 机基础教学大纲》的教学目标的。 参考文献： 三、结语 毋庸置疑，发展性评价与以往的终结性考试相比， 其实施具有较大的难度。评价内容的全面化增加了评 …侯文光．教育评价概论［Ｍ］．石家庄：河北教育出版社，１９９９． 价的 作量，砰价方式的多样化也对教师素质提出了 更高的要求，评价体系各部分的有机衔接也需要教育 管理技术和管理水平的整体提升。显然，实施发展性 评价是一项艰 的系统工程。然而，中职计算机操作 课中实行发展性评价是促进学生全面发展的必然要 ［２１王佑美．信息化学习环境中学牛发展性评价系统设计与 应用初探ＩＪＪ．现代教育技术，２００４（６）． ｆ３】陈东海，王祖强，王照糟．力口强对学生创新和能力的长期 培养【Ｊ１＿实验室研究与探索，２００６（２）． 【４１朱丽波．发展性学牛评价在《大学计算机文化基础》中的 实践研究ｆＤ１．呼和浩特：内蒙占师范大学，２００７． 【５】王伟宜，王伟忠．考试与评价Ｉ￣１１ 哥州：福建教育出版社， ２００８． 求，它不仅仅局限于课程学习，而且延伸到学生社会实 践技能的培养与终身的可持续发展，是符合《中职计算 当代职业教育／２。１ ２年第４期 ５１