1、 教学是学校教育工作的一部
分。
2、 教学工作被视为学校的中心
工作，学校各项工作均应围绕教学工作来进行。
3、 孔子的《学记》中提出“因材
施教”、“教学相长”的思想；朱熹提出六条读书法即循序渐进、熟读深思、虑心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志；苏格拉底的“产婆术”（谈话法）；夸美纽斯的〈〈大教学论〉〉；赫尔巴特的“五段教学法”（传统教育学派）；杜威的“儿童中心主义”、“新教育运动“（现代教育学派）。 4、 教学活动的要素：学生、教学
目的、教学内容（课程）、教学方法、教学环境、反馈、教师。
5、 教学要素之间的关系：学生是
学习的主体，占中心地位；教学目的受社会的发展和人本身的发展制约；课程受制于教学目的；教学方法受制于课程；教学环境受制于外部条件；反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的；以上几个方面在一定程度上制约着教师的活动。
6、 教学过程的理论基础：马克思
主义认识论、心理学、生理学和系统科学。 7、 维果茨基提出“最近发展区“。 8、 教学目标分类：巴班斯基的
〈〈教育学〉〉中把教学目标分为三类，即教养目标、教育目标、发展目标；布鲁姆的〈〈教育目标分类学〉〉中认为教学目标包括认知领域、情感领域和技能领域；加涅提出五种能力，即智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度；奥苏伯尔的“有意义的言语学习”有三种类型即代表学习、概念学习和命题学习。
9、 教学目标的陈述总的要求是
目标的表述应尽量作业化。认知类教学目标包括获得知识和发展智力，可从四个方面限定：知识类型、知识掌握水平、智力操作方式、智力活动水平；技能类教学目标从三方面限定：技能要领、技能动作和熟练水平。
10、教学原则受教育目的制约。 11、师生协同原则是教学过程中
教与学相互影响与相互作用规律的反映。
12、“学生中心论”以卢梭、杜威
为代表；“教师中心论“以赫尔巴特为代表。
13、教师领导方式：权威式、放任
式和民主式。
14、课的类型有综合课和单一课。 15、课堂教学气氛主要指班级集
体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态，有两种类型：支持型气氛和防卫型气氛。
16、教学环境的功能有激励功能、陶冶功能、益智功能、健体功能、育美功能和助长功能（表现为教学环境的整体功能，是最重要的一种功能）。
17、教学目标的作用：指向作用、
激励作用和标准作用。
18、捷克教育家夸美纽斯在《大教
学论》中提出“班级授课制”。 19、课的结构包括：组织教学、检
查复习、学习新教材、巩固新教材和布置课外作业。
20、教学模式评介：马赫穆托夫提
出“问题教学模式”；美国布鲁纳提出“探究----发现模式”；美国布卢姆提出“掌握学习模式”；美国罗杰斯提出“开放课堂模式”；苏联的“合作教学模式”。
21、教学环境的原则有：整体协调
原则、增强特性原则、利用优势原则、筛选转释原则和自控自理原则。
22、教学评价类型：总结性评价、
形成性评价和诊断性评价。 23、1918年博比特的《课程》是历
史上第一本课程专著。查特斯的《课程编制》。1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》，是现代课程理论的奠基石。 24、编制课程的步骤：确立目标、
选择经验、组织经验和评价结果。
25、现代课程理论流派：以布鲁
纳、施瓦布为代表的“学科结构课程理论”；以弗莱雷、布迪瓦为代表的“社会改造课程理论”；以杜威、罗杰斯为代表的“学生中心课程理论”。 26、课程目标的依据：对学生的研
究；对社会的研究；对学科的研究。
27、课程内容的三种取向：课程内
容与教材；课程内容与学习活动；课程内容与学习经验。 28、课程内容组织方式：纵向与横
向；逻辑顺序与心理顺序；直线式（赞可夫）与螺旋式（布鲁纳）。
29、课程评价模式：目标评价模
式、目标游离评价模式和CIPP评价模式。
简答（必须答清要点，并作简要说明）：
1、 教学过程的特殊性（特点）：
教学过程是一个包括认识和实践两方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。从认识方面看，教学过程是学生的一种特殊的认识过程，表现在：1）、学生的认识对象具有特殊性；2）、学生的认识条件具有特殊性；3）、学生的认识任务具有特殊性。从实践方面看，教学过程中的实践活动也具有特殊性，表现在1）、实践目的的特殊性；2）、实践环境的特殊性；3）、实践的方式方法的特殊性。
2、 教学原则体系：整体性原则、
启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则、积累与熟练原则、反馈调节原则和教育最优化原则。
3、 师生关系：1、学生是教学的
对象也是学习的主体；1）、可教性是学生作为教育对象的身心基础；能动性是学生作为学习主题的首要特征；2、教师是教育者，在教学中起主导作用；1）、教师的职业特征决定了他在教学过程中导向和组织作用；2）、教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用。
4、 选择教学方法的依据：1）、教
学的具体目的任务；2）、教材内容的特点；3）、学生的实际情况；4）、教师本身的素养条件；5）、教学方法的职能、适用范围和使用条件；6）、教学时间和效率的要求。 5、 教学模式的构成因素：1）、指
导思想；2）、主题；3）、目标；4）、程序；5）、策略；6）、内容；7）、评价。
6、 现代教学媒体的作用：1）、提
高教学质量；2）、增进教学效率；3）、扩大教学规模。 7、 现代教学媒体设计的一般要
求：1）、教学上实用；2）、内容上正确；3）、形式上美观；4）、制作上经济；5）、手法上创新。
8、 现代教学媒体设计的基本原
则：最小代价原则；共同经验原则；多重刺激原则和抽象层次原则。
9、 六种典型的课程定义：1）、课
程是学习方案；2）、课程是学程的内容；3）、课程是有计划的学习经验；4）、课程是在学校领导下已经获得的经验；5）、课程是预期的学习结果的构造系统；6）、课程是书面的活动计划。
10、 影响课程实施的因素：1）、
课程计划本身的特点；2）、社会因素；3）、知识因素；4）、学生因素；5）、课程工作者因素。
11、 教学过程的基本功能：资料
P1-----1题
12、 教学目标的陈述：资料
P5----3
13、 教学原则与教学规律的关
系：资料P6-----5
14、 教学方法分类：资料
P4-----28
15、 班级授课制的优缺点：资料
P1-----3，4
16、 上好一堂课的标准：资料
P2----5
17、 确立课程目标的评估步骤：
资料P10-----2
18、 课程内容选择的准则：资料
P10-----1
19、 分科课程与活动课程：资料
P12------11，12
论述题（注意展开分析并举例）： 1、 教学过程的基本规律：一、教
学的目的、任务和内容受制于社会需要。1）、一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度所决定的；2）、教学的目的、任务和
内容受到一定社会的生产力
和科学文化发展状况的制约；特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容的决定作用也是很明显。二、教学与发展相互制约与促进；1）、教学受制于学生的发展水平；2）、教学与发展可以相互促进。三、教与学相互影响与作用；1）、教师和教的活动起主导作用；2）、教师的教以学生的主动学习为基础；3）、学生的学是教师教的出发点和归宿。
2、 举例说明启发创造原则：资料
P2----1题
3、 学生学习的非认知因素及其
培养：资料P3-----2
4、 课程与价值：资料P10----1 5、 课程的一元化与多元化：资料
P10------2
6、 课程价值体系：一、课程的社
会价值（物质价值和精神价值）；二、课程的个人价值（认识价值、育德价值、审美价值和健身价值）。 名词解释：
课程目标------是制与整个课程编制过程的最为关键的准则。 教学管理------是以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行决策、计划、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。
教学评价-----是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。 教学环境-----是学校教学活动所必须的诸客观条件的综合。从狭义上说，主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。
教学媒体------是储存和传递教学信息的工具。一般分普通教学媒体和现代教学媒体。
教学大纲------是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，是一种具体规划。
教学 教学目标 教学原则 演示法 实验法 班级授课制 教学模式 教学方法（见资料P1） 教学过程（见资料P3-----15） 讲授法` 发现法 教学组织形式（见资料P6-----7，8，9） 直线式 螺旋式（见资料P10）
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