浅谈高中政治信息化教学的对策与建议

浅谈高中政治信息化教学的对策与建议

作者：赵秋立

来源：《当代教育》2012年第02期

随着信息化时代的到来，高中政治课教学改革势在必行，完成这一信息化改革既要符合新课改的要求，又要在建构主义理论指导下进行。现在的孩子们已经不满足于以书本为中心的单一载体，课堂教学的模式已经将信息化与高中政治教学进行整合，教育信息化将成为促进教育教学改革的新方向。作为年轻教师，由于缺少理论指导，在信息化教学的过程中，我们有可能进入“为了信息化而信息化”的误区。笔者作为一线教师，结合自身的实际教学经验提出信息化教学在建构主义理论指导下进行，特别要注重资源的时代性、课程的严谨性和反馈的及时性。 一、课前的信息化教学要注重资源的时代性

1.课前信息化教学准备工作的重要性。我们暂且把课前的信息整合称之为预习阶段，在传统的教学方式中，预习是由教师留下课文让学生来阅读或是提出相关的问题让学生来思考。这种方法很生硬地在要求学生做什么，不符合新课改倡导的合作、探究的教学精神，又不符合教学规律。建构主义认为“学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”要想让学生主动进行新知的建构，教师课前的准备工作就要充分激发学生的学习热情，刚才提到的传统的“提要求”式的方法已经让教师在第一个教学环节中就陷入被动，加之政治学科理论性强的特点，很容易让学生从情绪上开始排斥。所以说课前的信息化教学准备工作一定要突出教学资源的时代性，要丰富多彩才能吸引学生的眼球。

2.怎样进行课前的信息化教学准备工作。一方面，具有时代性的资源可以调动学生的积极性，教师可以提前下载相关的视频、幻灯片、推荐相关的文章或者是相关的网站，也可以将这些资源整合后放在某一个网络平台上，如网络校刊、校园网或者是教师博客上。

另一方面，教师在注重资源时代性的同时还应该把握“破旧立新”的原则。建构主义学者认为每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。所以教师提供给学生的信息还要引起这种新知与旧知的冲突，好在真正的教学中让新知识“破旧立新”。比如在高中政治必修二讲到民主选举这一课时很多学生不熟悉我国的选举制度和现状，甚至误解了我国不可能有全体公民的直接选举，那么如果可以提前下载有关我国1953年的第一次全国人大代表的选举影像资料，那将引发学生头脑中的知识冲突，激发学生对于选举问题的探究热情，激发学习兴趣。 二、课上的信息化教学要注重课程的严谨性

1.信息化教学内容的严谨性。一般情况下，教师在课上的教学中往往采用PPT或者采用FLASH软件的方法来演示教学内容，这种通过信息化来展示教学内容的方法可以把很复杂的

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信息很简单地传递给学生，但是在这一教学信息化的过程中一定要注重严谨性。曾经在讲到高中政治哲学课中的联系这个概念时，我运用软件制作了“事物”和“事物内部各要素”的相互影响、相互作用(互相碰撞)的简单画面，当时课上的教学很顺利，学生们似乎很快就记住了联系的概念，一切看上去很完美。后来的高三复习时学生一遇到有关这个知识点的题目总是会出现问题，在我反思教学时才明白多媒体手段展示的是平面的，哲学中联系的现象则是在不同的时间、空间中发生的，而且多种多样，这样潦草的信息化处理方法严重忽视了政治学科知识的严谨性，当然会让教学出现问题。信息化手段在教学中展示图片等资料能拉近学生与生活的距离二有助于教学活动，但是教师在教学中，信息化的应用一定要反复审视教学资源的选择是否保持了政治教学的严谨性。

2.信息化教学方法的严谨性。有的教师在课前做了充分的准备，把自己的多媒体课件与音乐、图片、影视等很多资源进行整合，但一堂课下来学生感官上觉得很刺激，但心里却什么都没记住，有的学生甚至没记住重点知识只记住了有趣的图片。还有的老师干脆把电子屏幕做成了电子黑板，连板书也省略了。这样的教学方法的选择太过于单

多媒体在信息化教学中的作用不应该只是“显示屏”和“电子黑板”，它应该为课堂教学在有限的时空内创设情境，拉近学生与知识的距离，拉近学生与生活的距离，拉近理论与实践的距离。

教师根据教学内容选择适合的教学方法才能体现出教学科学性和严谨性。比如在讲到高中政治必修一中的货币的本质中货币产生的三个阶段时，我就设置了一个课堂活动配合多媒体软件展示从原始社会末期到当今社会，普通的商品、贝壳、金属、金、银等商品(不同的商品由同学来扮演)是如何进行交换的，这样配合着三个不同的情境学生们很快记住了三个商品交换的阶段并顺利得出货币的本质也是一般等价物的结论。再比如，为了增加互动性和竞争性，当某些分成小组进行任务式教学的小组成果就可以通过投影仪或者是学校可以提供的校园网平台拿出来大家分享。

三、课后的信息化教学要注重反馈的及时性

一方面，信息化教学可以增强课堂知识反馈的及时性。教学过程结束后，教师可以通过校园网上的学习平台对课堂上的知识进行反馈。通过信息平台可以将提前准备好的课堂小测的题目在小结时连接到每一位同学的接收端，让所有的学生来回答，再通过相应的软件在很短的时间内反馈出所有学生对于本课知识的掌握程度。这种理想的信息化模式将会真正地实现真正的面向全体学生、为了全体学生的发展的教育理念。

另一方面，信息化教学可以增强课后知识反馈的及时性。学生回家后打开“电子书包”通过校园网、互联网等信息平台下载当天的电子作业。遇到不会的问题还可以会看今天上课时的教学视频，遇到不懂的问题则可以通过某些聊天工具或是进入校园聊天室给老师留言，或者是和老师进行激烈的辩论……信息化教学中教师甚至可以设置某些实践性作业，比如分小组探访当地的居委会、到银行体验理财方式或者是进行针对某个问题的小型社会调查等更贴近生活、贴

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近实际的作业。学生们交回来的这些影音形式的作业，既实现了教师对学生学习的监督，又可以留档作为教师以后教学过程中的教学共享资源。